項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用分析

廣東省汕尾市廣播電視大學 余麗花

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項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用分析

廣東省汕尾市廣播電視大學 余麗花

【摘要】如今計算機被人們廣泛的運用在生活和工作中的方方面面，更是成為人們工作中的一項基本技能。所以，計算機應用是現代人們必須掌握的一項技能，而在實際的教學實踐中，具體如何教授學生學會計算機基礎應用的知識與技能是教師應該加以探索的方面，現在比較受廣大師生熱捧的是項目教學法，本文將分析計算機基礎應用中，項目教學法在計算機課堂教學方面存在的問題，然后提出應對策略，更好的幫助計算機基礎應用的教學活動，使學生能夠更好的掌握這一基本技能，為學生的工作和生活提供便利。

【關鍵詞】項目教學法；計算機；應用基礎教學；分析

當今社會上的信息技術以及自動化的水平越來越高，要求人們具備實際操作和應用這些設備的技術也越來越強，所以需要學校培養出具有較強操作能力的學生，基于此，學校的計算機基礎應用課程積極的進行探索新的教學方法——項目教學法，這種教學方式可以很好的體現學生在課堂活動中的主體地位，而教師則是通過組織學生積極的參與項目，幫助與指導學生順利的完成項目，在這個過程中，使學生掌握計算機的基礎應用知識。

1 項目教學法在計算機課堂教學方面存在的問題

自從我國教育部于二零零四年印發《教育部辦公廳關于對現代遠程教育試點高校網絡教育學生部分公共課實行全國統一考試的通知》（以下簡稱“通知”）［1］，將計算機的基礎應用也列入其中，這使得學校方面將要加大對學生計算機知識的教育，而計算機是一項以實動手操作的課程，需要學生具有實踐操作能力，進而在教學中采用了項目教學法，雖然在教學中取得了極大的成就，但是也暴露出許多的問題。從以下三個方面進行分析。

1.1 沒有根據學生實際情況，分配合理的項目

就計算機這門學科本身來分析，它包含著大量的信息處理技術，在實際的教學中不僅有許多知識的難點，而且許多知識與方法的更新比較快，所以當計算機教師在實施教學活動時，要充分考慮學生所具備的能力，是否能夠接受這些知識。因為學生來自不同的地區，他們接收到關于計算機知識的教學呈現出較大的差別，還有一些學生根本就沒有接觸到關于計算機操作的部分，僅限于課本的理論知識，所以他們的動手操作能力較差，而且關于計算機的語言以及計算機的邏輯運算能力也是難以理解的，因此出現學生對計算機的領悟以及接受能力上的差異，而教師可能忽視學生存在這些特點，在分配學生的項目時沒有根據學生的實際能力進行，所以導致學生盡管能夠完成項目，但是實際沒有掌握計算機的操作能力。以下是學生情況統計表。

地區　　計算機學習時間　　計算機學習情況　　計算機學習能力東部　　七歲開始　　理論與實際操作項結合　　基本掌握辦公軟件知識中部　　九歲開始　　理論知識學習為主，操作較少理論知識豐富，動手操作能力較差西部　　十二歲開始理論知識學習為主，基本無操作　　基本的計算機操作不熟練

1.2 忽視學生文化水平差異較大的問題

由于我國各個區域之間發展極度不平衡的狀況，所以不同地區的學生受到教育的程度也不同，還有一部分特殊的學生存在，即就是已經走入社會，但是又急需學生計算機的知識，對于這部分學生而言，他們要學習的具有較強的實踐性的能力，最好是能夠立刻讓他們感受到計算機的操作技能，而此類學生的文化素質又是參差不齊的，所以計算機教師的給學生分配項目任務時，沒有對學生的文化背景以及學生學習的動機進行了解，從而導致學生的項目完成時出現較大的差異，而學生實際的參與項目的部分也難以體現在課堂中。

1.3 計算機教師在安排項目時沒有體現學生專業上的差異

由于學生之間的專業背景不同，所以對于計算機應用的要求程度也不一樣，例如來自文史類專業背景的學生，在他們的實際中應用計算機較多的能力是辦公室軟件的應用，而對于理工科專業的學生來說，他們對于計算機應用能力的需要遠遠到比文史類學生強，他們會需要如何的分析數據能力，甚至需要自己學生計算機語言等，所以教師在設計教學項目時，沒有注重學生的專業實際情況對于計算機能力的需求，所以使得計算機運用項目教學不能滿足學生的實際需求。

2 項目教學法在計算機課堂教學中的應用策略

2.1 設計教學項目前，了解學生的實際狀況

計算機教師在制定教學項目之前，要了解學生的實際情況，一般而言可以從以下三個方面進行。第一個方面，通過學生的資料進行了解，主要掌握學生的專業情況，可以判斷學生對計算機應該的實際需要。第二個方面是根據生源地分析學生對于計算機知識與應用的掌握情況，幫助計算機教師制定合理的教學項目。第三個方面就是調查學生對計算機應用的學習動機，計算機教師要根據學生的不同動機以及需求進行學生分配，制定教學項目，從而保證學生對計算機的學習效果。通過這三個方面對學生的了解，不僅使計算機教師能夠及時的掌握學生的實際情況，而且也可以將學生的需求與教學活動相結合，提高學生對計算機的學習興趣，從而獲得較好的學習效果。

2.2 計算機教師要科學的設計教學項目

項目教學法的實質就是通過教師設計出科學的項目，要求學生完成此項目，從而達到學會某一計算機的實際操作能力，所以設計項目是計算機項目教學法的核心。教師在備課時，要精心的安排項目的內容，只有計算機教師將項目安排的符合學生的實際情況，才能使學生學會計算機的知識。在課堂中實施時，才能很好的提高學生的課堂參與性以及積極性，使學生真正的成為計算機課堂的主人。所以教師要將項目設計嚴格遵守實際的教學內容，從學生的實際出發，做到將計算機的理論知識與實際的操作能力相結合。例如，計算機教師在給文史類學生講授Excel中基本函數運算時，可以將班級的學期成績表作為案例，要求學生計算全班的平均分、加權平均分、及格率以及某一學科的平均分等［2］，通過這些實際的運算，使學生掌握計算機的知識，而且還可以使用到之前學習的排版知識，對這些表格中的數據進行美化，達到新舊知識的結合與運用的目的。

2.3 制定項目開展的計劃

計算機教師在精心安排教學項目之后，就要將此項目分配給學生，使每個學生能夠在這一項目中學會計算機的操作能力。例如安排一部分學生進行理論知識的學習，然后他們再用通俗的語言向其他同學介紹，另一部分學生查閱資料，并進行整理，向同學們展示成果，然后他們之間彼此交換自己所獲得的知識，共同進行操作和完成項

目，這樣每個學生可以發揮自己的特長，承擔自己的此項目中的責任，然后學習其他同學的優點，彌補自己的不足之處，這樣不僅可以培養學生之間的合作能力，而且還可以提高他們的學習效率。

2.4 課程項目的實施

當計算機教師分配項目之后，學生之間可以自由組合，發揮自己的優勢，及時的完成項目。因為教師有意識的將新知識貫徹在項目中，所以在學生完成項目的過程中，必然會遇到一些困難，此時學生可以求助于教師，而教師則根據學生們求助的內容不同，將在項目總結時重點講解這些部分，從而使學生能夠很好的提過計算機的能力。

表1

2.5 計算機項目的評價

在學生完成一個項目時，教師要及時的對此項目進行總結，主要包括：項目計劃、實施情況以及學生的完成情況［3］，找出此項目的成功之處與不足之點，便于教師進行改進自己的項目設計，也可以幫助學生更加靈活的運用計算機操作。此外教師要將此次評價的結果與學生之間進行交流，從學生的反饋中獲得更多的有助于計算機教師改進教學方法的信息，使計算機教師的項目教學法能夠不斷地走向成熟，更好的指導學生學習計算機的操作能力。表1是項目反饋情況。

3 結束語

計算機中運用項目教學的方法，是教師通過指導學生，充分發揮學生的主動性以及積極性的教學活動，通過這樣的方式師生之間共同完成對計算機應用的學習，這樣不僅可以提高學習自主學習的能力、實踐能力以及培養學生的合作能力，而且還可以使學生與教師之間的距離極大的拉近。盡管目前實施中還存在許多的問題，這需要計算機教師不斷的實際教學活動中進行探索，從而完善項目教學法在計算機教學中的作用，更好的幫助學生掌握計算機的應用操作知識，進一步提升學生的計算機學習中的自主性、積極性以及創造性，滿足今后他們在工作上對計算機應用能力的需求。

參考文獻

［1］晏莉娟，譚俊敏，肖昌雷.民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐探索［J］.教育教學論壇，2016，02﹕126-128.

［2］梅林林.《體驗式教學模式的應用——單只數碼管顯示》說課案例［J］.教育教學論壇，2016，01﹕200-201.

［3］李曉康.基于實踐與應用能力培養的應用統計學專業改革與實踐［J］.高師理科學刊，2016，01﹕5.