中俄合作培養實用型俄語人才模式思考

[摘 要]目前，中國與俄羅斯的經濟往來、文化以及政治往來日益密切，越來越加大了國內對實用型俄語人才的需求。但從目前國內俄語專業的教育現狀來看，大學的俄語教學非常缺乏實用性，其教學方式、教學內容等都遠離了俄語人才的市場需求。中俄合作教學是培養實用型俄語人才的重要方式，通過中俄雙方教育人才的交流合作，了解雙方的語言特點和內涵，以此開展教學，能夠是俄語教學更加貼合他方的語言使用習慣和特點。本文的主要內容就是對中俄合作培養實用型俄語人才的模式進行分析，提出中俄合作教學的具體方式，加快實用型俄語人才的培養。

[關鍵詞]中俄合作教學；實用型俄語人才；分段教學；實用教學

[中圖分類號]G11 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）05 — 0115 — 02

中俄兩國的地緣優勢和歷史淵源決定了兩國合作培養學生的戰略意義與價值，通過聯合辦學，培養高水平的復合型俄語人才，借鑒和吸收先進的教育觀念和管理方法，以提高我國高等教育的質量。目前，中俄各大高校均通過學術交流、學者互訪等形式，來幫助提高教師隊伍的質量，加強薄弱學科的建設，中俄合作辦學對提高我國高校的知名度和競爭力大有裨益。然而，語言類教學因為地區的不同用語習慣和風格顯得非常的復雜，一般來講，在語言教學中，都會通過單詞學習、發音學習、語法學習等幾種方式，教會學者該語言的基本運用方式，但實際上，某一詞匯和語句在不同的情況下、不同的區域和民族，其表達的意思也有所不同。例如中文詞語“我去”，在不同的俄語言環境中，其所表達的意思有著天壤之別，這就給語言的學習造成了嚴重的困擾，只有對雙方的語言習慣進行充分的研究和了解，才能讓教學更具實用性。

一、當前中俄合作培養實用型俄語人才的現狀

中俄聯合辦學作為一種新的辦學模式開始于上個世紀80年代初，近十年來發展速度較快，它已經成為了我國高等教育最重要的國際化教育形式。中俄合作培養實用型俄語人才通常是采用合作教學或合作辦學的模式開展。中國作為俄語大國，俄語教育不論在中學還是在高校都有著悠久的歷史。近幾年，由于各高校生源組成悄然變化，俄語生源逐年萎縮而零起點學生所占份額越來越高、俄語高級師資困乏、教學方法不得當等一系列問題嚴重影響了國際化的進程和人才培養的質量。中俄雙方的社會交流加強，雙方同時需要大量實用型的翻譯人才。因此，這種合作教學和合作辦學的教學模式也就運營而生。但就目前的教學現狀來件，中俄雙方的合作程度還比較低，無法高效的培養實用性俄語人才。其存在的問題突出體現在以下幾個方面：

二、聯合辦學問題

聯合辦學，引進雙方優秀的語言教學人才，進行交換生學習，這樣的教學方式原本存在天然的教學優勢，但是很多學校在實施聯合辦學時，將這種辦學模式的優勢充分的體現出現，而是將盡力放在和如何降低辦學成本、如何為雙反教育工作者謀取更大的利益上面；一些學校甚至為了擴大自己的剩余，未對俄方的辦學資質和條件進行嚴謹的考察，沒有對自身的辦學實力進行客觀的，審核，盲目開展合作辦學，結果導致雙方在開始合作以后，每周的外教課程時間相當的少，很多學生甚至見一面俄語外教都是奢侈，學校只是大著中俄辦學的旗號來擴大招生，徒有其名，耽誤了學生的學習。

三、思想問題

中俄聯合培養俄語實用型人才對于雙反的交流發展來說都是有利的，但是一部分中方的俄語教師和俄方教師狹隘的為維護自己的教學資源，沒有認真對待合作教學，對學生的教育有所保留；雙方教育人才礙于所謂的面子，貧與交流，根本沒有起到合作教學的作用，在教學工作的開展上，沒有進行有效的溝通，導致教學內容存在差異，課程進展銜接不切當。從外表上看，教師們都是用心教學，而實際上，他們確實各自為政，都按照自己的方式進行教學，暗地里較勁，比拼教學實力。

四、課程設置問題

大學中實施的俄語教學通常都是按照學生所選的專業進行分類別的教學，采取的也是雙學位考核形式，例如法律+俄語、計算機+俄語等，這樣的課程設置雖然增加了俄語教學點的專業性和對口性，看上去也的確具有一定的實用性，而事實上，在教學過程中，老師并沒有考慮到地道的俄羅斯人是如何使用語言的，也就是他們本土的說話習慣、說話方式，導致俄語教學內容與俄羅斯語言文化不相符，這與實用型俄語人才的培養目標還有這“質”上的差距；另外一個問題則體現在課程設置與該專業的實際發展不相符，導致教學內容過時，使得學生在參加工作以后，因所學知識的落后影響了自身的發展。

五、就業渠道狹窄

在我國的高等教育中，培養應用型的人才并不僅僅是一種“教育的理想”，而應當在實踐中逐步實現這一要求。但是，培養出的俄語應用型人才并不是那么的令人滿意。當前，國內俄語人才的就業形勢令人堪憂，單一的俄語人才在求職過程中受到了冷落，僅僅依靠一門專業就想在社會上立足已不是那么容易的事情了。傳統的教育理念和方式，采取學科交叉的方式進行教學，教授的知識大都只與專業知識有關，而社會所需要的缺失全面性、綜合性的俄語人才。所以，無論是雙學位模式還是二外教學，都無法滿足社會的實際需求。俄語應用型人才并不是俄語+俄羅斯文學的模式，而是要懂得現代社會經濟和文化生活中的如貿易、旅游、外事等方而知識的應用型人才。從目前人才培養的現狀來看，離社會對應用型人才的需求還存在著一定的差距，現在培養出的學生并不能充分滿足社會發展對應用型人才的需求。

六、如何通過中俄合作培養實用型俄語人才

中俄合作培養實用型俄語人才需要根據上述文章中提出的問題，對人才培養模式、市場需求機制、課程設置以及教育模式等進行改革創新，建立較為穩定的教學合作關系，引進優秀的教師資源和教學資源。

（一）改革人才培養模式、改善市場需求機制

在中俄聯合辦學的過程中，應注意吸收和引進俄國先進的教育理念和內容，絕不是只打招牌而忽視其內在的聯系。作為教育工作者，要在俄羅斯的高等教育中，認真探討高等教育的人才培養模式，學習俄羅斯的教育思路和理念，再依據中國的實際情況，進行適當的改進和應用，盡量創造機會，讓學生充分接觸和感受到俄羅斯方而的知識和文化，感受到俄羅斯人的思想和觀念。

（二）完善課程體系

要培養出符合市場需求的實用型俄語人才必須對課程體系進行全面的改革。雙學位和二外課程體系并不是毫無可取之處，保留雙學位中專業教學和對應俄語教學的課程模式，轉而對俄語教學內容進行改變，結合俄羅斯人本土的語言交流習慣，對應專業的最新發展，選擇最具市場實用性的內容進行教學。與此同時，要加強中俄雙方教師的溝通交流，共同制定課程進程，使雙方的教學進度能夠很好的銜接起來，避免教學混亂；外方教師要對中方的語言使用習慣進行充分的了解，使俄語教學更加精準的對應語言本土的使用風格。

（三）實施“二二分段、一年加強”的教學模式

依據“二二分段、一年加強”教學模式，合理設置每一時段的教學目標和教學內容。實施過程中，雙方需按照同一個教學重心，進行人才培養。對于需要出國學習的學生，中方教師應在學生出口前，對學生的進行基本用語習慣和方式的培養教育，并為其講述國外的生活學習環境和風俗習慣；提前與外方學校進行溝通，對外語專業和對應的專業實施分段教學，而不是符合教學，降低教學和學習的難度，為了提升人才的綜合素質和能力，可為根據學生的興趣為其提供某一項其它專業的教學，輔修一年，擴大人才的知識面，全面滿足市場人才需求，提高俄語人才的實用性。

（四） 創新教學目標

俄語教學可以從單一的注重學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的培養，轉化為科技、跨文化交際、談判及函電基本知識，到專業能力的形成。從單一強調“俄語精”或“專業通”統一到“俄語精”+“專業通”。

（五）整合教學評價體系

在人才培養及俄語教學過程中可以采用過程性評價與終結性評價相結合的作法，可以建立學生學習檔案袋和開展豐富多彩的俄語課外教學活動。學生檔案將全面、合理地對學生的學習成績進行評價，體現學生在語言學習中的個體差異和風格，持續記錄學生語言學習的全過程，并幫助學生改進自己的學習方法，展示自己的學習成果。

近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來的問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展需要什么樣的俄語人才，滿足這樣需求的俄語人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起。而只有回答了這些問題才能真正確定高校俄語人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。由于高校俄語專業人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。中俄合作培養實用型俄語人才是一種較為有效的人才培養方式，其實施的關鍵所在就在于雙方教師如何開展合作，如何科學搭配不同的專業知識以及如何把握市場需求進行人才培養。人才培養絕非一朝一夕之事，它隨著社會的發展和需求不斷地提出新的要求，作為人才培養的第一戰線，學校對培養方案的制定、課程設置、師資配備、評價體系、教學目標及培養模式等因素均對人才培養起到了決定性的作用。只有真正從實際社會需求出發，與時俱進才能培養出高質量的實用型的俄語人才。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕劉祥云.中俄聯合辦學視域下俄語應用型人才培養模式探討〔J〕.黑龍江教育學院學報，2014，（09）：729-730.

〔4〕彭文釗.以創新人才培養模式為導向的俄語專業本科教學綜合改革：理念與實踐——以大連外國語大學俄語專業為例〔J〕.東北亞外語研究，2014，（01）：201-203.

〔責任編輯：陳玉榮〕