英語語音教學(xué)過程中語音知識理解誤區(qū)及對策

李漢回

[摘 要]語音教學(xué)在近幾年本科英語教學(xué)改革中作用逐漸減弱，許多院校也縮減了英語本科一年級語音課的學(xué)時，這導(dǎo)致了學(xué)生對語音知識的實踐操練不斷減少，產(chǎn)生了一些語音理論理解誤區(qū)。在該課程中學(xué)生易出現(xiàn)對語音知識理解的三大誤區(qū)，其處理對策也有跡可循。教師向?qū)W生加強在英語語音理論方面的闡釋和指導(dǎo)可以有效地避免學(xué)生對語音知識的錯誤理解。語音實踐課程仍在英語本科低年級教學(xué)中起到舉足輕重的作用，并與學(xué)生聽說能力息息相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]英語語音；實踐；理解誤區(qū)；對策

[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）05 — 0174 — 02

引言

英語語音課程長期以來都作為英語專業(yè)本科一年級教學(xué)的必修課程，在本科英語教學(xué)中起著重要的作用。語音的標(biāo)準(zhǔn)與否，不僅關(guān)系到英語專業(yè)學(xué)生的語言風(fēng)貌優(yōu)劣，更與其聽說能力的培養(yǎng)密不可分。以下即對英語語音課在英語本科低年級的教學(xué)作用作一個回顧和強調(diào)，總結(jié)在語音授課實踐中對語音知識的片面理解或誤區(qū)，并提出相應(yīng)解決策略，將理論教學(xué)與實踐操練相結(jié)合。

一、語音課程在英語本科低年級教學(xué)中的作用

英語語音課作為英語本科一年級新生的必修課程，在如今這個講求收效至上的時代，似乎越來越不受到英語本科專業(yè)學(xué)生的重視。學(xué)生普遍認(rèn)為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，而在學(xué)期學(xué)分中僅僅只占一個學(xué)分的英語語音實踐課程可有可無。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要能說英語即可，說的標(biāo)準(zhǔn)與否好不好聽不重要。但事實上，語音的好壞恰恰是一個英語專業(yè)學(xué)生首要的語言面貌，語音不好，地動山搖。發(fā)音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關(guān)，也影響著識記單詞的效率。語音學(xué)習(xí)和實踐是一個極其漫長的過程，需要練習(xí)者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對英語語音學(xué)習(xí)帶來種種困難的過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生毅力，訓(xùn)練學(xué)生自我修正的過程。許多學(xué)生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達到提高語音面貌的效果，但事實上許多學(xué)生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發(fā)音是否正確，也無法判斷他人的發(fā)音是否正確，如何正確發(fā)音在學(xué)生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語語音實踐課程中語音知識處理對策

本科英語語音實踐課堂中，教師常常著重學(xué)生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進行發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音修正更加困難。學(xué)生們對發(fā)音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識理論基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生的語音提高。英語本科一年級的學(xué)生已經(jīng)過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎(chǔ)作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確認(rèn)識單元音音長的內(nèi)涵

眾所周知，在英語語音教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸單元音的“長音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長”和“短”發(fā)生的音素環(huán)境條件。把單元音單獨一個個地拿出來比較其長短，較為片面，而在同樣的音素環(huán)境下討論單元音的長短，才更加明智更加全面。許多學(xué)生單純認(rèn)為長元音的發(fā)音長度就一定比短元音的發(fā)音長度要久，所以被稱作“長元音”，短元音就是發(fā)音時間短，這是其中一種典型的對語音知識的理解誤區(qū)。討論單元音發(fā)音時間的長短應(yīng)該有一種“相對觀念”〔1〕，即在同樣的音素環(huán)境下，單元音中的長元音比短元音發(fā)音時間長。例如，在下列這兩個音標(biāo)中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向?qū)W生指出，當(dāng)單元音后的輔音同時為濁輔音的時候，單元音/i：/比/？/發(fā)音時間長，這也是比較其長短的首要條件。若僅僅告訴學(xué)生，某個長元音比某個短元音短，即容易引起學(xué)生的誤解。我們同時可以舉一些更為復(fù)雜的例子，比如：對比單詞beat和bid。通常將音的長短絕對化的學(xué)生往往會不假思索地認(rèn)為beat當(dāng)中的長元音/i：/比bid當(dāng)中的短元音/？/發(fā)音時間長，此時他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時可抓住機會，進一步向?qū)W生闡釋元音和輔音的發(fā)聲特點，即由于元音發(fā)聲講究聲帶振動，濁輔音同樣需要振動，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動+振動”的效果便使得這個單元音聽起來變長了；若某單元音后接濁輔音，“振動+不振動”的效果便使得這個單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學(xué)生便可以更加清晰地理解單元音長短的概念，更傾向于把區(qū)別單元音的音質(zhì)和松緊作為區(qū)別單元音的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是只見其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語音教學(xué)界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時，當(dāng)時筆者的老師便向其學(xué)生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對應(yīng)的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學(xué)上是一種較為片面的理解，基本上所有學(xué)生也欣然接受這樣的觀點。在某次語音實踐課程中，一位學(xué)生提出了這樣一個問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國際音標(biāo)中，這些清輔音不替換成相對應(yīng)的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機會，重新向?qū)W生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學(xué)生固有的錯誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學(xué)生是少數(shù)，因此教師應(yīng)該有意識的向?qū)W生輸送“送氣”這個在語音教學(xué)中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語發(fā)音時不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向?qū)W生演示發(fā)清輔音和濁輔音時的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現(xiàn)象的真正含義。指導(dǎo)學(xué)生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發(fā)清輔音和濁輔音時候白紙的飄動情況，從而理解發(fā)清輔音和濁輔音時的氣流差別狀況。從白紙試驗可得出十分簡單的結(jié)論：清輔音發(fā)聲時出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個連續(xù)的清輔音同時大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們在發(fā)/t/、/p/、/k/時會盡量少送一些氣，即造成了這幾個清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質(zhì)完全未發(fā)生改變，清輔音并沒有轉(zhuǎn)化為濁輔音，僅僅是少送了點氣流而已。〔2〕教師應(yīng)當(dāng)在教材初次出現(xiàn)此語音現(xiàn)象時便向?qū)W生加以解釋，強調(diào)語流的作用，避免“濁化”誤導(dǎo)學(xué)生。同時，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出這樣一種實際語音現(xiàn)象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時，并不是所有人都會減少第二個清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會兩個清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會提及的語音多元化概念。

（三）如何避免對標(biāo)準(zhǔn)口音的過度推崇

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生要求學(xué)習(xí)“絕對標(biāo)準(zhǔn)”的英國口音或是美國口音，而有的教師也不斷宣揚口音的標(biāo)準(zhǔn)化概念，忽視了學(xué)生本身帶有的漢語口音或方言口音對于英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標(biāo)準(zhǔn)英語口音的學(xué)習(xí)，會在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達，甚至?xí)層⒄Z本族語者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現(xiàn)形式，賦予了語言獨特的魅力和生命力。

語音學(xué)習(xí)是英語語音的基礎(chǔ)，但絕不是唯一。我們十分強調(diào)語音的標(biāo)準(zhǔn)是有一個可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的，這個觀念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生謹(jǐn)記。語音的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)跟隨時代潮流的發(fā)展，不應(yīng)默守陳規(guī)，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺的標(biāo)準(zhǔn)英語，而如今大眾已經(jīng)完全接受了BBC電臺里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認(rèn)作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國英語口音的主流。〔3〕由此可見，一些教師和學(xué)生嗤之以鼻的“中國口音”并不是一無是處，它帶有中國文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國不斷發(fā)展強大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨特的風(fēng)景。教師在語音教學(xué)的過程中應(yīng)加強語音宏觀層面思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解語音的外延內(nèi)涵。

三、結(jié)語

英語語音教學(xué)在不同時期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認(rèn)為，語音實踐課程的學(xué)時在低年級需要進一步加大，由于良好清晰的語音風(fēng)貌需要長時間刻苦的模仿、訓(xùn)練和修正，目前每周兩個學(xué)時的語音實踐課程無法滿足教師教學(xué)的需要，也無法滿足學(xué)生良好掌握語音知識的需要。語音課程在英語本科專業(yè)四級和八級的考試分值中雖未有明顯的體現(xiàn)，但卻對英語專業(yè)學(xué)生起著潛移默化的作用，在強調(diào)口語表達多與書面書寫的二十一世紀(jì)，語音課程有其不可替代性。

實踐和操練是英語語音實踐課的重要環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學(xué)習(xí)是一個自主性較大的過程，因此教師的引導(dǎo)作用顯而易見。鑒于漢語與英語發(fā)聲方式的巨大差異，教師可通過語音對比法從細(xì)節(jié)上點明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生“聽和辨”的能力，最終幫助學(xué)生修煉出良好的語音風(fēng)貌。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英語語音教程〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2008：12.

〔2〕Peter Roach.英語語音學(xué)與音系學(xué)實用教程〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2008：11

〔3〕汪文珍.英語語音〔M〕.上海：上海外語教育出版社， 2008：3〔責(zé)任編輯：楊 赫〕