高師院校專業任選課課程改革的研究與實踐

陳艷凌

[摘 要]高師院校專業任選課作為大學選修課的主要組成部分，對于學生專業素養和個性化培養都有著重要作用。但是專業任選課在發生、發展過程中有著種種弊端，課題組經過深入地研究與實踐，在課程培養目標，課程設置，教學內容與方法、教學監督管理，考核與評價等方面都有積極地探索，達到促進高師院校專業任選課課程的建設，實現提高高師院校教育教學質量的目的。

[關鍵詞]高師院校；專業任選課；課程改革

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）05 — 0164 — 02

一般來說，選修課分為公共選修課和專業選修課兩部分，而專業選修課又分為專業限選課與專業任選課兩種。專業任選課是學生根據個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學生專業知識范圍，完善學生專業知識結構，提高學生專業素養。

一、高師院校專業任選課課程存在的基本問題

（一）專業任選課課程開設中的問題

1.課程存量少，在整個課程中所占比例小

在開設專業任選課伊始，專業任選課資源有限，課程門類數量少，教師對專業任選課不甚了解，只是為了完成任務開設了自己專長的課程，學生不能選擇適合自己實際需要學習的課程，還有些課程分學期反復開設，不能及時更新，這些現象都是學生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學生首次嘗試設置專業任選課，要求選修不低于12學分，并從2009-2010（2）開始開設專業任選課。當時，數學教育專業，在數教091、數教092，僅開設了“圖論”與“線性規劃”兩門課程；語文教育專業，在語教091、語教092，只開設了“中國現代文學—女性文學研究”一門課程；英語教育專業，稍好一些，開設了“西方文化入門”、“亞裔美國文學”、“英語詞匯學”三門課程。可以看出，課程數量顯然不足以讓學生“選修”，有的專業甚至變成了“必修”。

2.課程目標沒有明確的培養定位

一些高校開設的一些課程，沒有遵循教育教學規律，課程設置也沒有一定的目標定位。專業任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設課程，只需專業教研室審核，課程設置沒有整體規劃，導致了課程結構的不合理性。

（二）專業任選課實施中的問題

1.教學內容淺顯陳舊，方法單一

專業任選課開課教師職稱大多數是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結構上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀輕，還不能把學校里學到的理論知識與教學實踐有機地結合，專業視野不夠開闊，專業底蘊不夠深厚，知識結構還有待于完善。因此，這些教師講授的專業任選課教學內容一般比較淺顯，教學形式比較單一，不能把專業知識進行整合，更談不上更新教學內容，教學內容枯燥、無味，學生自然不感興趣，達不到教學效果

2.教學資源陳舊匱乏

第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務以及其它任務比較繁重，無暇承擔專業任選課的教學任務，而職稱較低的教師由于專業知識結構不夠完善，專業功底不夠雄厚，難以進行專業知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學硬件短缺。由于專業任選課課時少，僅在16學時—24學時之間，所以很少有教學課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。

（三）專業任選課課程管理滯后

1.教學監督力度不夠

高師院校針對專業任選課沒有相應的教學質量監控制度。第一，課程申請沒有教務部門嚴格地把關，通常都是教師根據自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業教研室審核后向學校教務部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設置的整體結構進行規劃，也沒有深入了解學生的所需。第二，教學文件缺少標準。大多數專業任選課的教材、教學大綱、授課計劃及教學進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學文件都沒有，并且缺少必要的規范與標準。第三，教學過程監督不夠。學校教務管理部門負責學生上網選課，通知授課教師和學生開課時間，而對于專業任選課教學過程的監督卻不夠。教學管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導致專業任選課教學質量無法得到保證。

2.缺乏科學的教學評價激勵機制

一方面，教學評價不及時。一般來說，專業任選課的教學評價都是在學期末，課程已經結束，考核也已經完成，教學評價的好壞無法作用于整個教學過程，使得教學管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學。專業任選課課時比較少，教師通常會采取終結式考試方法，由于課程與學生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學生真實的學習狀況。再加上教學管理部門的重視程度不夠，沒有相應的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學任務而承擔課程，這些不利因素抑制了教師承擔課程的積極性，導致了專業任選課的教學質量得不到保障。

二、高師院校專業任選課課程改革的研究與實踐

1.確立課程培養目標，優化課程結構

高師院校首先應該明確專業任選課課程的培養目標，以基礎教育改革為前提，提高學生專業素養，培養“教者、學者、研究者”三位一體的專業人才。根據高校辦學條件與學生發展等實際情況，我們應將專業任選課劃分為三個模塊：教學技能訓練模塊，專業知識拓展模塊，專業知識應用模塊。每一模塊確立其核心目標，分別設置相應的課程，培養學生不同需求的專業目標。

2.通過各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵專家、學者、教授多開課，壯大專業任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學校教學管理部門應加強監督力度，把課程評價的結果與教師的期末考核分結合起來，從行政手段上激勵優秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業任選課的教學資源。每個學校都有自己教學資源上的優勢與不足，為了彌補本身教學資源的不足，我們可以就近與有優勢的大學聯合，實現優勢互補。或者聘請一些專家，小學優秀教師承擔某些課程的教學任務。第三，借助網絡資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網上優秀教學資源。在數學教育專業的課程“小學數學名師課堂教學案例分析”中，教師就借鑒了網絡中的課堂教學案例，這樣打破了地域的局限，便于優質的教學資源的利用，又可以大大豐富專業任選課的教學資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業任選課教材，大多數教師都是自己寫講義，講義的質量也沒有衡量標準。因此，高師院校應該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。

3.豐富更新教學內容，探求多元教學方法

現在處于知識迅猛發展的年代，知識也在加速發展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學內容必定陳舊，脫離實際。專業任選課教師要有效地將最新的基礎教育改革、新課程標準精神以及專業發展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業，開設了“小學語文古詩詞教學”、“少兒蒙學經典選講”等課程。教學內容既跟得上國家倡導的小學生學習“國學”的思想，又豐富了學生們的專業知識。隨著時代的發展，英語的應用也更加廣泛。英語教育專業，我們開設了“商務英語實務”、“旅游英語實務”、“展會英語實務”等課程。教學內容既拓實了以往的基礎知識，又增添了實用性活動，使得學生所學知識變得有實際意義，學生學習積極性高，教學效果超乎預想。

其次，嘗試合作性學習法、研究性教學法、模擬實踐法、案例教學法等學習方法

數學教育專業，教師在開設“小學數學名師課堂教學案例分析”中，運用了案例教學法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學的利與弊，然后再通過學生模擬教學片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學生的積極性，學生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業，教師在“論語”課上就以職業技能訓練帶動課堂教學為教學思路，采用研究性教學法，專題性教學法，邊學習邊實踐，讓學生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學生充分參與到課堂活動中。英語教育專業，在“簡筆畫與英語教學”、“歌曲與英語教學”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學手段，采取情境教學法，模擬演練法、合作性學習法等教學方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學生為中心”的教學目的。

4.構建科學的課程考核與評價方式

在專業任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結性評價相結合的方法，把學生學習過程中所有因素，如出勤、課堂學習狀態、課后作業、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監測了學生整個學習過程的情況，又反饋了學生學習課程后的知識掌握與應用情況，激勵學生主動進行學習，積極參與到學習的各個環節中，最終達到提高專業任選課的教學質量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學設計，模擬教學片斷、說課、微課、教師職業技能考核、教學模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強課程監督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監督與管理制度基本完善，但對于專業任選課的監督與管理制度并不健全。為了提高專業任選課課程的質量，教務管理部門加強了監督與管理的力度，從課程目標的定位，課程設置的規劃，課程的審核，網上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導學生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據本學校的學生需求與教學實際，都制定了相應的監督管理制度，促進了專業任選課程教學效果的良性循環。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李莉.我國大學選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創新教育及比較研究〔M〕.北京：科學出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大學公共選修課程質量保證研究〔D〕.中南民族大學，2013.

〔4〕閆炳文.高校公選課教學管理中存在的問題與對策〔J〕.長春理工大學學報，2009，（04）：2.

〔5〕鄭秋紅.關于新課改背景下高師院校課程結構變革的思考〔J〕.黑龍江教育學院學報，2009，（28）：5

〔責任編輯：楊 赫〕