在情境中求知在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

吳焱

在小學(xué)的信息技術(shù)課程中，有許多的綜合應(yīng)用課。平時(shí)開展教學(xué)時(shí)，我一直在思考：在這些綜合應(yīng)用課上，我們信息技術(shù)老師除了設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下復(fù)習(xí)知識(shí)與技能之外，是不是應(yīng)該必須讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)為什么要使用這些技能，在平時(shí)的信息生活中什么時(shí)候會(huì)需要這些技能。這需要教師努力去加強(qiáng)課堂情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓課堂情境與生活接軌，幫助學(xué)生在情境中求知，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)來解決問題。

《網(wǎng)上賞西湖》就是一節(jié)綜合應(yīng)用課，本課要求學(xué)生利用第一單元學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能，在網(wǎng)上查找家鄉(xiāng)景點(diǎn)的資料，并收藏相關(guān)的頁面，以便再次訪問，然后將網(wǎng)頁上需要的文字和圖片復(fù)制下來，粘貼到word中，作適當(dāng)修改，制作成一份景點(diǎn)介紹。

不久前有機(jī)會(huì)選擇這一課開了一次研討課，在“讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)解決問題”的目標(biāo)指引下，我將著重點(diǎn)落在加強(qiáng)課堂情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)上，在準(zhǔn)備過程中反復(fù)地設(shè)計(jì)、修改并實(shí)踐。在完成了教學(xué)課之后，與其他老師進(jìn)行了討論與辯課，之后自己也靜下心來反思和研究，在這里記錄下整個(gè)過程中遇到的一些問題和困惑。

【教學(xué)片段一】（情境導(dǎo)入）

師：哪些同學(xué)去過杭州西湖？（一大部分舉手）

師：誰能說一說哪些景色給你留下了印象？（只有幾位舉手）

師：剛才舉手的同學(xué)比起第一次少了很多，老師聽到有同學(xué)在悄悄說是大家去的時(shí)候太小了，現(xiàn)在記不清了，是這樣嗎？

師：我?guī)砹宋骱钣忻氖畟€(gè)景點(diǎn)的照片和同學(xué)們一起來觀賞，也給去過的同學(xué)回顧一下。

師：這幾張照片看完了，同學(xué)們還想再看更多的嗎？

生：想。

師：可是老師今天就只帶了這么點(diǎn)，同學(xué)們能到哪里找到更多的？生：去網(wǎng)上。

師：今天我們就一起到網(wǎng)上賞西湖。（板書，點(diǎn)題）

【設(shè)計(jì)意圖】

創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出本課主題。

【分析】

這一段將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境過程感覺相對(duì)自然，課題引出不是教師生硬地點(diǎn)題，而是由學(xué)生自己提出要去網(wǎng)上欣賞更多西湖美景。

有老師提出建議可以把讓學(xué)生共同觀看西湖十景照片的環(huán)節(jié)省略，以節(jié)省導(dǎo)入的時(shí)間。確實(shí)可以預(yù)見到，即便不進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)，教師直接提問可以去哪里找到西湖的圖片和資料，學(xué)生也會(huì)想到去網(wǎng)上查找，但是我覺得先進(jìn)行共同欣賞的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生的興趣提到一定的高度，這在學(xué)生自發(fā)地齊聲朗讀景點(diǎn)的名稱時(shí)可以明顯感受到，在這環(huán)節(jié)之后學(xué)生就產(chǎn)生迫切地進(jìn)行網(wǎng)上賞西湖活動(dòng)的積極性。這時(shí)開始，本課的內(nèi)容就是學(xué)生自身實(shí)際地應(yīng)用活動(dòng)，而不只是完成老師布置的任務(wù)。

【教學(xué)片段二】（鞏固舊識(shí)）

師：賞西湖，我覺得只是在瀏覽圖片，總覺得少了些味道，要是能夠多一點(diǎn)其他的什么就好了。

生一：文字介紹。生二：視頻。

師：我們怎么樣去找這些資料呢？生：百度。

師：百度是一個(gè)什么工具？生：搜索引擎。

師：有了搜索引擎，我們還需要配上關(guān)鍵詞。同學(xué)們準(zhǔn)備使用什么關(guān)鍵詞？生：西湖。

師：我相信你能找到很多的資料。生：西湖美景。

師：哦，你很細(xì)心，排除了不美的，待會(huì)你找到的一定會(huì)是美景。生：西湖十景。

師：你把范圍縮小了，關(guān)注的目標(biāo)更明確。生：我要用“斷橋殘雪”。

師：你使用了一個(gè)景點(diǎn)的名稱來做關(guān)鍵詞，目標(biāo)相當(dāng)明確。

師：同學(xué)們等會(huì)一定會(huì)找到很多的資料。但是我們時(shí)間有限，來不及詳細(xì)地閱讀，該怎么辦？生：放到收藏夾中。

師：對(duì)，把喜歡的網(wǎng)頁添加到收藏夾里，有時(shí)間的時(shí)候就能仔細(xì)品味了。同學(xué)們現(xiàn)在就一起來尋找你喜歡的西湖美景，并把他們收藏起來吧。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的收藏夾和搜索引擎的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的感覺。

【分析】

本課的第一部分內(nèi)容安排了對(duì)第一單元學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的綜合回顧與應(yīng)用，搜索引擎的使用并不難，但是關(guān)鍵詞的確定是基礎(chǔ)和前提。在這里，我考慮到搜索引擎的知識(shí)是前一堂課剛學(xué)，本堂課就安排一個(gè)選擇關(guān)鍵詞的討論，鞏固一下知識(shí)，也給學(xué)生一個(gè)指引方向，避免盲目查找。

收藏夾也是平時(shí)生活里最常用到的操作之一，在這里我通過問題引導(dǎo)又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小情境，由學(xué)生自主思考引出收藏夾的使用，而這又是生活中使用收藏夾最常見的情境，實(shí)現(xiàn)了與生活的接軌。

存在問題：情境生活度不高，引導(dǎo)方向不明確

【教學(xué)片段三】（師生探究）

師：如果下一次我們的電腦不能上網(wǎng)了，但是我們還是想看這些景點(diǎn)的介紹，我們現(xiàn)在該怎么辦呢？生一：添加到收藏夾。

師：收藏夾里我們只是記下了網(wǎng)址，但是不能上網(wǎng)還是不能打開這些網(wǎng)頁。

師：我們能不能想辦法把網(wǎng)上的信息拿到自己電腦上呢？生二：保存下來。

師：怎么保存下來？

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中思考，想到已學(xué)的word文檔的功能，引出接下來使用word制作景點(diǎn)介紹的教學(xué)活動(dòng)。

【問題分析】

在課堂的這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生總是不能答到教師期望的點(diǎn)上，幾回合過后，教師只得自己提出使用word文檔來制作作品的任務(wù)。

情境創(chuàng)設(shè)沒有與生活充分接軌，學(xué)生很難感受到相關(guān)的生活體驗(yàn)。現(xiàn)在生活中的計(jì)算機(jī)基本都是聯(lián)網(wǎng)的，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說，情境中的提出問題就沒有充分地體驗(yàn)，甚至是不能理解，因此思路就不明晰。

【解決方案】

課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該建立在學(xué)生的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)，課堂提問的方向要明確，所以，在后面的反思修改過程中，我把這一片段作了以下修改：

師：這一段文字介紹我很喜歡，得趕緊保存下來。誰能幫幫老師？生：可以復(fù)制。

師：復(fù)制后可以粘貼到哪里？生一：記事本。生二：寫字板。生三：word。

師：三個(gè)都可以，但我等下還想放圖片進(jìn)去一起，哪個(gè)能把它們都裝下？生：word。

經(jīng)過修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于情境的體驗(yàn)感明顯加強(qiáng)，而且通過比較，能夠自主而不是“非自愿”地選擇word來制作作品。復(fù)制粘貼的操作雖然在本課作為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生以前都做過文檔之間的復(fù)制操作，舉一反三，學(xué)生自己就能通過舊識(shí)探索出來。