活用教材：語文課程創(chuàng)生之源泉

黃亞香

活用教材，首先要走進(jìn)文本，品讀文本。只有這樣，才能讀出語文的博大精深，讀出語文的雋優(yōu)神韻，讀出語文的神采飛揚(yáng)，從而達(dá)到理解文本內(nèi)容，感悟作者的思想，產(chǎn)生情感的共鳴。活用教材，其次要運(yùn)用文本，想象文本。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維，體會(huì)文本的意境。活用教材，第三要精選文本，仿寫文本。只有這樣，才能使語文從課內(nèi)向課外延伸、拓展，這不僅體現(xiàn)了大語文教育觀的思想，同時(shí)也幫助學(xué)生聯(lián)系生活與原有知識(shí)訓(xùn)練語言表達(dá)能力，達(dá)到了學(xué)語文、用語文的目的。活用教材，還要跳出文本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到語文就在我們身邊，是生活的寫照，是生活的特寫。引導(dǎo)學(xué)生去感悟語文，感受生活，從而提高生活的品味，生活的質(zhì)量。因此，活用教材，就是語文課程創(chuàng)生之源泉。

“教材無非是個(gè)例子”是大家熟知的一句話，“用教材教而不是教教材”是新課程帶給我們的認(rèn)識(shí)。因此，活用教材進(jìn)行教學(xué)是語文課程創(chuàng)生之源泉。

一、走進(jìn)文本，品讀文本

教材是范文，是前人的思想，前人的智慧，前人的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，教師要借助文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀文本，深切體會(huì)文本中字里行間所體現(xiàn)的思想感情，觸動(dòng)心弦，產(chǎn)生共鳴，從而提高自身的語文感受能力。例如，我在教學(xué)《鳥島》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊）一文的重點(diǎn)段（第三自然段）時(shí)，為了能讓學(xué)生體驗(yàn)鳥島的鳥多，感受到人們愛鳥、護(hù)鳥，乃至熱愛大自然。在指導(dǎo)朗讀方面，我發(fā)揮了師生之間的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀，在朗讀中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)朗讀過程中，留給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)咬文嚼字，品詞斟句，強(qiáng)調(diào)讀書要有層次。即：一要讀出鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；二要讀出鳥兒們的幸福、快樂；三要讀出人與鳥的和睦相處，和諧共存。課堂上除了給予充足的讀書時(shí)間外，還運(yùn)用了個(gè)別讀、范讀、小組讀，誦讀等多種手段，讓學(xué)生充分地讀，深入地思，深刻地悟。這樣學(xué)生通過多讀與文本對話，通過說話與作者對話，通過展示與教師對話，進(jìn)而悟出文本的內(nèi)涵，悟出作者的思想。

在語文課上，假如沒有讀書，那就是一潭死水。但假如以為語文教學(xué)以讀為主，就是一讀到底，或沒目的地進(jìn)行朗讀體會(huì)，或在同一層次的理解水平上反復(fù)地讀。這樣的讀，其實(shí)是很難提高學(xué)生的語言文字感悟能力的，讀得再好，那也只是朗讀技巧上的提高。因此，教師要借助文本，善于發(fā)掘文本的精彩之處，尋找能有效引領(lǐng)學(xué)生研讀課文的“點(diǎn)”進(jìn)行深化。這樣的朗讀指導(dǎo)才能體現(xiàn)出層次性和有效性。這樣的讀才能讀出語文的博大精深，讀出語文的雋優(yōu)神韻，讀出語文的神采飛揚(yáng)，從而達(dá)到理解文本內(nèi)容，感悟作者的思想，產(chǎn)生情感的共鳴。

如教學(xué)《特殊的葬禮》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊）一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀的處理上，我把文中第三自然段（昔日的雄偉壯觀）和第五自然段（今日的逐漸枯竭）進(jìn)行對比讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段時(shí)，抓住“流量最大”“咆哮而上”“滔滔不絕”“一瀉千里”以及“氣勢雄偉壯觀”等詞語，展開想象，在大腦中組合成瀑布?jí)延^的圖景，并讓學(xué)生通過讀加深體會(huì)，再用“人們對它的感情是什么呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生體會(huì)到：巴西人民為它而驕傲，世界各地的游客因它而快樂。在學(xué)生悟出文字中流露出的“情”的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。如：怎么讀才能讓人感受到塞特凱達(dá)斯瀑布給巴西和世界人民帶來的這種歡樂和驕傲之情呢？讓學(xué)生邊思考邊自由地練習(xí)感情朗讀，然后再讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行賽讀，比比誰讀得美，誰的讀讓人感受到它的雄偉壯觀，最后再有感情地齊讀，進(jìn)一步體會(huì)其特點(diǎn)，表現(xiàn)出文中蘊(yùn)含的情。緊接著，我又讓學(xué)生帶著“昔日雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布，今天又是一幅怎樣的景象呢？”這個(gè)問題自主讀第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“逐漸枯竭”“再也見不到”“無奈地低下了頭”“像生命垂危的老人”“奄奄一息”等語句，再聯(lián)系第三自然段的內(nèi)容通過比較讀，比較思。讓學(xué)生體會(huì)到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴(yán)重危害，從而感悟到“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的重要性。這樣的品讀文本，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，把握了文章的主旨，又能使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生思想上的共鳴，達(dá)到與作者情感上的體驗(yàn)。

二、運(yùn)用文本，想象文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)中尤其要重視思維能力的培養(yǎng)。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以通過豐富的教學(xué)語言或運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想或進(jìn)行想象訓(xùn)練，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，也能體會(huì)文本的意境。如在教學(xué)《白鷺》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊）一課時(shí)，第七自然有一句：“人們說它是在瞭望。”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以白鷺的不同身份，如孩子、妻子、戀人、國王等，來設(shè)想白鷺在瞭望著什么？這一設(shè)計(jì)起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。課堂上學(xué)生的思維很活躍，說出了許多精彩的想法。如“如果那是一只小白鷺，它是在瞭望它的媽媽，多么想和她媽媽一起飛上藍(lán)天，飛躍高山，到各地去旅游啊！”“如果那是一位‘妻子，它是在瞭望著它的丈夫，盼望著久日不歸的丈夫能早點(diǎn)回來，和家人團(tuán)聚。”“如果那是一位失戀的人，它是在瞭望著它的‘戀人，多么渴望‘戀人能再次回到它的身邊。”……

又如在教《祁黃羊》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊）一課時(shí)，我多處運(yùn)用文本進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)。如，“假如你是解狐，臥病在床，聽到祁黃羊舉推自己的消息后會(huì)怎么想，怎么做呢？”“如果你是祁黃羊的親朋好友，聽到此消息后你又會(huì)說些什么呢？”“如果你是祁午，聽到父親（祁黃羊）舉薦自己時(shí)，你會(huì)怎么想，怎么做呢？”“如果你是嫉恨他（祁黃羊）的小人，聽到此消息后，又會(huì)說些什么呢？”讓學(xué)生在不斷地轉(zhuǎn)換角色中，體會(huì)不同的人物思想感情。這樣不僅加深了對文本主題（外舉不避仇，內(nèi)舉不避親）的理解，也對祁黃羊這個(gè)人物崇高思想的敬佩，同時(shí)也豐富了文本的內(nèi)容。

三、精選文本，仿寫文本

文本只是載體，強(qiáng)調(diào)的是語文學(xué)習(xí)要舉一反三。就像兒童從咿呀學(xué)語到會(huì)自如地說話，就是一個(gè)典型的例子。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，首先要學(xué)會(huì)模仿，其實(shí)模仿本身也是一種創(chuàng)造。教材中有許多精彩的片段，有的語句優(yōu)美，有的巧用句式，有的充滿哲理等等。利用這樣的文段進(jìn)行仿寫，既可以幫助學(xué)生加深對文本的理解，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作的能力。例如，教學(xué)《鳥島》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊）一課時(shí)，學(xué)完第三自然段“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外，到處到玉白色的青綠色的鳥蛋。”這一語句后，我要求學(xué)生用“一眼望去，（ ）到處是（ ）。”這一句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生的想象也很精彩，如“一眼望去，茫茫的沙漠上，到處是金燦燦的沙子。”“一眼望去，山坡上到處是綠油油的小草，五顏六色的鮮花。”“節(jié)日里，一眼望去，廣場上到處是游玩的人們。”“課間十分鐘，一眼望去，操場上到處是歡聲笑語的同學(xué)。”……

又如在教學(xué)《鳥語》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊）一課時(shí)，最后一自然段的精彩語句：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神。……”為了激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們大腦里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，去發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容之間的相似性并銜接著仿寫。我要求學(xué)生用“從（ ）那里，我（ ）。”這一句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生的表達(dá)也很豐富，如“從忙碌的蜜蜂那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴。”“從跋山涉水的信鴿那里，我學(xué)到了堅(jiān)持不懈的毅力。”“從搏擊風(fēng)浪的海鷗那里，我堅(jiān)定了堅(jiān)強(qiáng)的意志。”……

再如教學(xué)《海底世界》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊）一課時(shí)，文中對海底各種聲音的描寫，如：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾；有的像小狗一樣汪汪。有的像人在打呼嚕。”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我也運(yùn)用了“有的像（ ）有的像（ ）有的像（ ）” 進(jìn)行排比句式的仿寫。這樣的句式訓(xùn)練，從課內(nèi)向課外延伸、拓展，不僅體現(xiàn)了大語文教育觀的思想，同時(shí)也幫助學(xué)生聯(lián)系生活與原有知識(shí)訓(xùn)練語言表達(dá)能力，達(dá)到了學(xué)語文、用語文的目的。

四、跳出文本，走進(jìn)生活

語文來源于生活，是生活的寫真。與生活同步，與生活同在。學(xué)習(xí)語文可以使人變得文明高雅，生活更豐富，活得更精彩。語文教學(xué)也只有貼近學(xué)生生活，才能喚起學(xué)生的全部熱情，才能觸及學(xué)生的情感世界，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。因此，語文教師應(yīng)把語文教學(xué)同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。如正有位教育家所說的：“語文的外延幾乎和生活的外延相等。”所以，教師除了要走進(jìn)文本，品讀文本，正確把握文本的內(nèi)涵外，還要跳出文本，充分挖掘文本的教學(xué)資源，從而走進(jìn)生活。如在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，在延伸拓展、升華主旨這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“同學(xué)們，想一想在我們的周圍，你見過哪些人也具有艄公這樣的品質(zhì)，成為社會(huì)、生活等各方面的主人呢？”讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到語文就在我們身邊，是生活的寫照，是生活的特寫。

又如，教學(xué)《春聯(lián)》一文中，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“拼春聯(lián)，編春聯(lián)”，這是《春聯(lián)》教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)拓展延伸。其目的是讓學(xué)生在類似游戲的拼接春聯(lián)的有關(guān)知識(shí)，然后用“編春聯(lián)，賞春聯(lián)”的形式使春聯(lián)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的熱情就不會(huì)因課時(shí)結(jié)束而結(jié)束，而會(huì)延讀到課外去，延伸到生活中去，成為學(xué)生生活的一個(gè)嶄新內(nèi)容。

因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到語文即生活，是生活的縮影。只有認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們才有可能引導(dǎo)學(xué)生去感悟語文，感受生活，從而提高生活的品味，生活的質(zhì)量。

總而言之，語文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，不斷提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。所以說，語文教學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)讀語文，說語文，寫語文，用語文，這就是語文課程創(chuàng)生之源泉。