發揮學生的主體作用，培養學生的自主探究能力

李暉

摘 要：自主探究學習是學生學習能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學習過程，是學生在數學課中自己探究知識的建構者。在這個過程中，教師要創設一種類似于科學研究的情境，學生充分發揮主體作用，學會自主、獨立地發現問題，并通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

關鍵詞：主體；探究；情境；質疑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-218

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.131

數學課程標準所倡導的自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式。新課程理念下的課堂教學，就是讓學生主動參與，激發學生的學習積極性，引導學生探究、質疑、創新，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究型的學習方式。經歷探究的過程，獲得深層次的情感體驗，建構知識并掌握解決問題的方法是其主要目的。在教學中筆者進行了主體探究性學習的嘗試，從以下幾個方面談談如何發揮學生主體作用，培養學生探究性學習能力。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

游戲是孩子的天性。如果將游戲與教學內容巧妙地結合會像吸鐵石一樣把學生牢牢吸引住，同時寓問題于游戲活動中，能使學生產生學習的迫切需要。

例如，教學“三角形的內角和”時，首先我創設情境：“豬媽媽有三個兒子，三只小豬在長大后，豬媽媽讓他們自己蓋不同的房子。豬媽媽家是三角形建筑，老大把自己的房子蓋在90度的角落，老二把房子蓋在60度的角落，同學們想想，還有一個角落空著，老三蓋的房子所在的角落是多少度？”

學生都討論起來，我故意得意而自信地說：“同學們，拿出你們準備的三角形，只要你告訴我三角形中其中兩個角的度數，我不用量也能準確地說出第三個角的度數，不信就開始試試吧。”學生們邊度量邊一個個報出，我一一對答，顯得很神奇

此時的學生在強烈的好奇心的驅使下，便產生疑問：究竟三角形的內角度數有什么規律呢？老師為什么能這么準而快地答出來呢？強烈的學習動機和問題意識促使他們主動地去探究這一知識規律，主動投入到探究之中。通過學生猜想動手實驗、互相交流、師生合作等活動探索出三角形內角和為180度，于是問題也就迎刃而解了。

課堂教學中要給學生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，允許學生插嘴，允許學生想錯、說錯、寫錯，從而激發學生勇于探索、大膽創新的能力。我們只有不斷發展學生的推理能力和語言表達能力，才能滿足他們充滿好奇和探究的心理，同時培養他們的邏輯思維能力和追求科學的精神。

二、指導質疑，發揮學生的主體作用，學會探究方法

學源于思，思源于疑。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的重要方法之一。因此，在數學教學中，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光，從數學的角度去看問題，精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地發現問題，隨時捕捉問題契機，使學生想問、敢問、善問。

例如，教學“三角形的特性”，首先放映生活中的一些圖片，讓學生尋找三角形，并討論為什么要用三角形？然后又讓學生利用準備好的木條鐵釘自己做個三角形支架，感受一下三角形是否穩當。最后，我讓學生把做成的三角形支架分類，他們把三根木條做成的支架放在一起，四根的放在一起，沒做成的放在一起。接下來我把學生分成三組，每組研究一類。研究結果表明，第一組結果是三角形支架是由三根木條圍成的，具有穩定性。二組的結果是三角形有穩定性，第四根木條做了三角形的高，就更穩定了。三組說了，原來兩根木條合起來都不如其中第三根長，這樣的做不成三角形。我肯定地說：“對，三角形具有穩定性。如果三角形兩邊之和小于第三邊，就不能圍成三角形了。”

可見，有些知識只要我們稍加引導，再經過學生親自去實踐，一定會有意想不到的收獲。從學生的求索中我看到他們的聰明和智慧，看到了他們有著挖掘不盡的潛能。

三、引發爭論，提高探究能力

課堂討論時的爭論是學生自主學習、探究的一種有效方式。馬克思說過：“真理是由爭論確立的。”在爭論中，參與者必然精神亢奮，注意力高度集中去尋求不同見解的各自依據，這時智慧的火花才會競相迸射。

例如，在教學“小數大小比較”時，因為三年級下冊我們已經學習了簡單的“小數大小的比較”，那是一、兩位小數大小的比較，而且小數部分最多僅限于兩位小數。而本節是在已有基礎上更深一步地研究小數大小的比較，我們首先根據生活情境圖再結合生活經驗來比較小數部分是多位小數的大小的比較，首先引導學生觀察、判斷、分析，再進行自主探究、合作交流，最后采取師生互動、生生互動的方法找出此類小數大小的比較的方法。我首先讓學生自主探究“比較0.07米和0.059米的大小后，讓學生匯報比較方法，并引導學生展開爭論：哪一種比較方法容易理解？學生通過激烈的爭論，得出了七種比較的方法，既達到了教學目標，又得到了創新思維的訓練。教師不要再在課堂上束縛學生，給他們足夠的空間去放飛自己的想象力，讓他們真正成為學習的主人。

總之，在我們數學課堂教學中，必須要把“學”的權力還給學生，把“想”的空間交給學生，把“問”的過程留給學生，把“探究的方法”教會學生，使學生能夠主動探索，敢于實驗，勇于發現，呈現出一個互幫互助、合作交流的團體。只有這樣，學生的主體作用才能得到充分發揮，探究能力才會進一步形成和提高。

[責任編輯 金 東]