把握細節，打造數學高效課堂

溫彩霞

摘 要：隨著新課程的推進，教師觀念也在發生轉變，教師不再單純是知識的傳授者，而更多的是交流者、幫助者、合作者、促進者，是學生學習的朋友、伙伴。為了提高課堂教學的有效性和高效性，在教學中，我們要以生為本，激發學生興趣，創設學習情境，發揮學生主動性，構建高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；小學數學；預習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-51

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.042

高效課堂是一種理想的教學境界，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂富于活力和效率。那么，如何打造小學數學高效課堂呢？

一、了解學生，因人而教

如何讓學生更加愉快地融入自己的課堂，這就要求教師在設計教學環節時要用心，充分了解學生，尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能。因此，課堂上經常開展一些小型競賽活動，可以激發學生的學習興趣，增強其競爭意識，從而提高學生的自主性和學習興趣。在教學中，我經常采用口算比賽、開火車、奪紅旗、闖關等競賽活動，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓學生在競爭中共同前進。

面對后進生，作為教師，更要尊重他們、熱愛他們，了解他們，以平等的姿態走進他們的生活，與他們平等相處，做到心與心的溝通。經常主動地和這些學生溝通，多找機會去接近、親近他們，從而增進了解。讓這些學生真正感受到教師是喜歡他們的，也是愛他們的。學生就會信任教師，相信自己的教師是人生最親密和可靠的朋友。這樣，不但密切了師生關系，而且他們還會把教師的關愛當做一種動力，會更加努力地學習，所以取得的教育效果是令人滿意的。

二、注重預習，認真傾聽

要創造高效課堂，充分用好這四十分鐘，課前預習就顯得非常重要。

預習不只是把書本看看、讀讀，還要思考一些基本的問題：是什么，為什么，這樣行嗎，跟以前的知識有什么聯系等。還要準備一些必要的教具、學具，這樣，聽課就有的放矢，會抓住重點、難點，課堂自然就有效了。

要打造高效課堂，還要轉變“發言熱鬧的教室”為“交流傾聽的教室”，只有認真傾聽，用心思考，積極討論交流，才能讓各種思考和情感相互交流。因此，教師要努力引導學生在自己發言之前用心傾聽，用欣賞的目光對待每一個學習伙伴，不但聽同伴發言的內容，而且聽發言中所包含的心情、感受，與自己的想法、看法是否一致，是否贊同。

三、 給學生寬松和諧的學習氛圍

小學生的學習是基于情境的，教師要努力創設有趣、寬松、和諧、蘊涵數學意義和富有挑戰性的情境，以多樣性呈現在學生面前，這樣既激發學生的學習興趣和求知欲，又讓學生感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，

比如，在教學一年級數學“快樂的午餐”，主要是用一一對應的方法比較大小。教科書上沒有滿足于僅讓學生根據數的順序進行數的大小比較，也沒有急于引入“=” “﹥” “﹤ ”，而是在充分經歷“一一對應”的活動過程中，幫助學生直觀認識兩個數量之間的相等和不等關系。書中創設了學生非常喜歡又熟悉的“午餐”情境，情境中包含了需要“比較”的數學信息，如動物數、盤子數等，而且都是一一對應，這樣，學生學起來就會感到親切許多。

四、給學生主動探究的機會

高效課堂來自貼近學生生活的問題設置，力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，鼓勵、引導學生親自動手操作，發現問題，質疑問難，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

例如，教學一年級上冊“認識圖形”時，提前讓每個學生準備一些實物，如長方體形狀的紙盒、玩具，正方體形狀的魔方、積木，圓柱形的筆筒、茶杯，及皮球、乒乓球等，將它們帶到課堂上來，課堂上先想一想，如果把這些物品分類，可以怎么分？引導學生在小組內說一說，可以按什么樣的標準分類？再動手操作。教師對按顏色分、按材質分、按曲面和平面分等多種不同標準的分類方法給予鼓勵。分類之后，讓學生交流一下各類實物的特征，同時尋找相應的同類實物，學生都很積極參與，課堂氣氛異常活躍。

又如，教學“長方形周長”時，我讓學生每人準備了一張同樣大小的長方形彩紙，這種彩紙在生活中經常用到。有了上節課對周長的認識，學生在小組合作中，測量、計算，很快就能算出長方形的周長。在集體展示、交流中，常見的幾種計算方法都一一出現，最后教師引導大家總結出一種最簡便的方法。教學“土地測量”后，讓學生一起測量教室的長和寬，回家測量家里客廳的長和寬，在量量一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里的地磚需要多少錢；教學“三角形的認識”后，讓學生利用三角形的穩定性去修教室或家中的壞桌椅；學習“平行四邊形的面積”時，讓學生動手剪一剪，拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形，這樣，平行四邊形的面積引刃而解。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，印象深刻。

五、 給學生思考的時間和空間

好的課堂教學應當是富于思考的，而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。在設計課堂教學時我們會首先對某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設太滿，不留一點余地。有時學生沒有回答，并不代表結果是0，只是在調整自己的思維模型，或者還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給學生充分的時間和空間，讓學生去實踐，去探索，去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花。

新課程下要求教師不再單純是知識的傳授者，而更多的事一個交流者、幫助者、合作者、促進者，是學生學習的朋友、伙伴。為了提高課堂教學的有效性和高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。