初中英語分層教學模式初探

吳文俊

摘 要：新課程標準倡導教學要做到因材施教，能力本位。分層教學是為了順應新課標的要求，在英語教學改革中依據個體差異和因材施教理論而進行的一種有益嘗試，這種教學模式既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展，從而真正體現“以學生為本”“一切為了學生發展”的教學思想，實現英語教學面向全體學生的素質教育。

關鍵詞：分層教學；因材施教；初中英語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-158

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.043

我國古代教育家孔子早在兩千多年前就提出教育要“因材施教”。教育家蘇霍姆林斯基認為：應根據學生的能力、天資、愛好，對拔尖學生和學習困難學生，實施不同的教法。所謂“因材施教”，也就是說針對學生的學習基礎、學習習慣以及實際水平在教學過程中分層次確立學習目標和學習方法的一種教學手段。初中階段是學生成才的關鍵時期，分層次教學能真正達到“以學生發展為本”的目的，能調動學生學習主動性，突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發展。

一、學生分層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。我從開學的第一天，就對剛剛接手的學生的英語成績、學習態度、學習能力、非智力因素等實際情況進行充分了解，結果發現，班級中的中等生和學困生多于學優生的現象普遍存在。針對這一情況，我決定把學生分為A、B、C三個層次的學習小組來進行教學：

A層次的學生基本知識扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并具有一定的聽、說、讀、寫能力。

B層次的學生學習成績一般或不太穩定，有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦，但學習方法不太對頭，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。

C層次的學生基礎差或基本喪失學習英語的信心，而且學習不自覺，思維反應慢，學習習慣有待改善，在學習上有障礙。

當然，各個層次之間的人數并不是固定不變的，C組的學生如果進步了，可以調整到B組，B組的學生進步了也可以調整到A組。

當然，給學生分層次，若處理不好，可能會挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性，這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：即這樣做是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

經過我的解釋，學生都能欣然接受，好多學生還顯出很興奮和新鮮的感覺，學習英語的興趣也明顯增強了。

二、教學目標分層

根據《英語課程標準》，結合教材與學生學習的可能性，增強學生學好英語的信心，為每層學生設置相應的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，激發潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，靈活地進行會話、復述課文，對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，能聽懂和進行最常見的日常會話。

分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：

1.要考慮不同層次學生的實際情況，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨。

2.無論對于哪一層次的學生，不能借口差異，降低要求。

3.不能要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

三、作業分層

學生是否完成教學目標，作業是一個重要的反饋渠道，因此課后布置多層次習題是分層教學不可缺少的環節。“作業分層”應該與“目標分層”保持一致性，教師要考慮到學生學習水平的不平衡，對不同層次學生的作業確定相應的安排。大家都知道，我們英語學科的一個重要特點就是要求學生在學習的過程中進行大量的記憶和背誦，默寫、聽寫是英語課上的家常便飯。

過去，我們有的教師對學生的要求就是達到60分就算過關，結果使得一些優秀的學生對自己的要求降低，造成尖子生不尖的現象，有的教師對學生的要求是必須達到90分才算過關，結果造成很多中下等學生對學習喪失了信心。

而我對學生的要求是A組的學生是90分過關，B組的同學80分過關，C組的學生呢，是60分過關。對于課文的背誦，我要求A、B組的學生要能全部背下來，C組的學生能熟讀并知道文章的中文意思就行。對于練習題，C層學生只完成必做題，B層學生要完成選做題，A層學生完成難度較大、綜合性、靈活性較強的競賽輔導題。這樣的分層作業布置是為使學生的能力、學生的作業難度與作業量得到協調統一，使每一層次的學生都有充分發展的機會，享受到成功的喜悅。

綜上所述，我認為可以運用分層教學策略，克服“平行結構”教學模式的弊端。課堂教學只有符合學生的實際情況，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聰明才智得到充分發揮，使聰明的更聰明、不太聰明的聰明起來。尤其是處理好一般與個別、集體與個人、點與面之間的關系，從而正確地對待學生的個性差異從事教育教學。

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[責任編輯 金 東]