實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)合格人才

【摘 要】創(chuàng)造教育在長期發(fā)展中形成了豐富的內(nèi)涵。實施創(chuàng)造教育是時代發(fā)展的召喚，是現(xiàn)代化進程中的重中之重，是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，也是教育自身發(fā)展完善的需要。要實施創(chuàng)造教育，必須樹立科學(xué)的信念，糾正以往的偏見，注重能力的培養(yǎng)，正確處理知識與能力的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育；必要性；途徑

創(chuàng)造教育遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，運用科學(xué)的、藝術(shù)的形式和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個性和創(chuàng)造技能，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的人才。

一、實施創(chuàng)造教育的必要性

第一，實施創(chuàng)造教育是時代發(fā)展的召喚。21世紀是世界經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展的時代，是世界各國經(jīng)濟、科技競爭空前激烈的時代，然而我們現(xiàn)行的教育體制培養(yǎng)出來的人才實在太缺少創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。我們的傳統(tǒng)教育理論和教育教學(xué)實踐在相當(dāng)程度上忽視人的創(chuàng)造教育，片面強調(diào)教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化相適應(yīng)，忽視教育的相對獨立性、超越性和教育自身的規(guī)律。時代要求我們盡快實現(xiàn)現(xiàn)代化，盡快提高人民群眾的物質(zhì)和文化生活水平，而只有首先實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，即人的創(chuàng)造性充分解放并發(fā)揮出來，真正意義的現(xiàn)代化才能實現(xiàn)。創(chuàng)造教育就是充分培養(yǎng)、開掘受教育者的創(chuàng)造性的教育，是站在時代的前沿放眼未來而實施的教育活動，意義重大，勢在必行。

第二，創(chuàng)造教育是現(xiàn)代化建設(shè)進程中的重中之重。如前所說，現(xiàn)代化能否真正實現(xiàn)，關(guān)鍵在于人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。歷史與現(xiàn)實都告訴我們：只有物質(zhì)的現(xiàn)代化是靠不住的，因為物質(zhì)的現(xiàn)代化并不意味著精神的現(xiàn)代化，甚至還會帶來人的主體性的失落、個性的喪失，使生產(chǎn)者淪落為畸型的異化的人；只有制度的現(xiàn)代化也是不夠的，因為它缺乏精神的支持，很難真正落實，甚至流產(chǎn)，不能適應(yīng)社會發(fā)展；只有觀念和行為的現(xiàn)代化才是現(xiàn)代化建設(shè)的核心和重中之重。一個國家，只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，它的國民從心理和行為上都轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人格，這樣的國家才可真正稱之為現(xiàn)代化的國家。而創(chuàng)造教育能夠培養(yǎng)、開掘和激發(fā)人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的創(chuàng)造潛質(zhì)，使之極大地服務(wù)于社會，率先實現(xiàn)人的觀念、行為的現(xiàn)代化，進而推動整個現(xiàn)代化的進程。

第三，創(chuàng)造教育是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果。社會主義市場經(jīng)濟體制的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括各種制度的建設(shè)、體制的建設(shè)、組織的建設(shè)和人的建設(shè)等，人的建設(shè)（生產(chǎn)者的教育、培養(yǎng)、運用等）則是其基礎(chǔ)工程。人是社會主義市場經(jīng)濟的主體，社會主義市場經(jīng)濟體制的一切建設(shè)最終是靠人來建設(shè)的，因此，人的素質(zhì)如何，直接影響著社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的步伐。此外，社會主義市場經(jīng)濟的大力推行，必然也一定要引起我國整個社會生活的深刻變革，其中人的變化將是也必須是最根本的變化。其核心問題就是盡快解放生產(chǎn)力，解放個人，盡快增強人的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和現(xiàn)代化的實現(xiàn)，最終取決于國民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。創(chuàng)造教育正是以培植人的創(chuàng)造性、增強人的創(chuàng)造意識、開掘人的創(chuàng)造潛質(zhì)，最終解放生產(chǎn)力為目的的，因此是推動并實現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的核動力。

第四，創(chuàng)造教育是教育自身發(fā)展完善的需要。在我國傳統(tǒng)教育中，已有創(chuàng)造教育的思想因素，但是由于整個社會體制和觀念的抑制，長期處于不能發(fā)育的狀態(tài)，直到改革開放以后，創(chuàng)造教育才獲得發(fā)育的溫床，并得到重視和研究。創(chuàng)造教育是教育探索發(fā)展的結(jié)果，是對傳統(tǒng)教育深刻反思的結(jié)果，是教育規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。要從某種角度趕上國外先進的教育體制和教育教學(xué)方法，要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)，要為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多更好的人才，我們的教育必須順應(yīng)時代潮流，必須進行改革，必須實施創(chuàng)造教育。當(dāng)然，創(chuàng)造教育也必須不斷完善和提高，這要求我們要不斷探索，不斷實踐。

二、實施創(chuàng)造教育的途徑

第一，樹立科學(xué)的信念。創(chuàng)造是人的本質(zhì)特性，創(chuàng)造是教育教學(xué)的最高境界。首先，要堅信每一位正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能，都能通過適當(dāng)?shù)慕逃?，取得?chuàng)造性的成績，成為某一方面的創(chuàng)造性人才，因此，創(chuàng)造教育是面向全體學(xué)生的教育。其次，要堅信人的創(chuàng)造力及其發(fā)展有類型和層次上的個別差異，因此，對每位學(xué)生的創(chuàng)造力，不能用一個模式去培養(yǎng)，必須張揚個性。再次，要堅信在人的創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展中，教育起主導(dǎo)作用，教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)的最佳途徑，因此要加大教育力度，提高教育水平。另外，要堅信學(xué)生是創(chuàng)造教育的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)造素質(zhì)。

第二，糾正以往的偏見。傳統(tǒng)教育認為能力是訓(xùn)練出來的，因此在教育教學(xué)中片面追求知識的傳授，甚至以學(xué)生能準(zhǔn)確掌握知識作為教學(xué)目的。在這種教育思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)用大量做練習(xí)題、模擬題來代替學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全忽視甚至嚴重違背了學(xué)習(xí)者能力形成、發(fā)展、提高的規(guī)律。我們并非反對基礎(chǔ)知識的傳授，而是反對為知識而學(xué)習(xí)知識。人才的發(fā)展、成長離不開必要的知識，但是無論是誰也不可能掌握人類文化的全部知識，也沒有必要這樣做?，F(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)觀要求教育者積極、自覺、主動地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者怎樣獲取知識，如何運用現(xiàn)有知識解決實際問題。所以，為了培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握更多的知識是非常必要的，但必須首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)者怎樣獲取知識，絕對不能以知識的多寡來衡量能力的高低。獲取知識遠比掌握知識重要。

第三，注重能力的培養(yǎng)。一個人掌握了比較豐富的知識，但不會靈活運用這些知識解決實際問題，那么，他就不能算作有較強的能力。只有在掌握了豐富的知識的前提下，運用已有知識去解決問題，才算有較強的能力。能力的形成和發(fā)展是一個漸進過程，是知識儲備到一定程度、閱歷達到一定層次、思維達到一定水平，才成功地實現(xiàn)的。因此，能力是培養(yǎng)出來的而非訓(xùn)練出來的。所謂培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、思維方法、創(chuàng)造方法、自學(xué)能力、實踐能力等諸多方面的培養(yǎng)。具體運作時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的教育方法，并且及時調(diào)控。

第四，正確處理知識與能力的關(guān)系。掌握知識是為培養(yǎng)能力服務(wù)的，能力的形成和發(fā)展離不開知識，能力一旦形成又會促進對知識的吸納，進而推動知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。在處理知識和能力的關(guān)系時，強調(diào)任何一方面而輕視另一方面的做法都是片面的。傳統(tǒng)教學(xué)只重知識傳授、不重能力培養(yǎng)固然大不可取，當(dāng)前某些人片面強調(diào)能力、忽視知識吸納也絕非善策。要本著為社會發(fā)展、為人才成長負責(zé)的精神，確定明確的目標(biāo)，不斷努力，不斷調(diào)控，從而培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和較強能力的人才。

21世紀的教育應(yīng)該使受教育者學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。因此，必須實施創(chuàng)造教育，并切實達到應(yīng)有效果。

參考文獻：

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[2]趙承福等主編.創(chuàng)造教育研究新進展[M].濟南：山東人民出版社.2002.4.

作者簡介：陶淑霞（1964—），女，河北平泉人，大學(xué)本科畢業(yè)，承德護理職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：語文教育。