體驗教學在小學低年級數學教學中的應用

侯聯廷（湟中縣大才中心學校 青海湟中 811605）

體驗教學在小學低年級數學教學中的應用

侯聯廷（湟中縣大才中心學校 青海湟中 811605）

小學數學新課程改革中，一直強調讓學生“經歷、參與、探索”等詞，由此可見，新課程改革把學生自主學習能力提到了空前的高度，這就要求教師的教學方式由過去的教師辛苦地講解、講授向引導學生主動地探索學習轉變，學生由單一、默默地聽向積極主動地學習知識轉變。這有利于教師把自己從繁忙的工作中解放出來。體驗教學就是教師自我減壓、學生自我學習的有效途徑之一。

體驗教學；玩中學；減負

體驗教學就是在教師的引導下，讓學生通過自己的動手操作、看一看、聽一聽、摸一摸，擺一擺、說一說等一系列的參與活動，主動參與、經歷，進而學習數學知識的一種教學方法。學生由于經過了自己的參與與體驗，對所學的知識掌握得會更加的牢固、科學，而且學生的數學思維能力強，學習興趣濃厚，積極性高。為什么小學低年級數學教學中更適宜體驗教學呢？這是根據小學低年級學生的年齡特征、知識能力、興趣習慣以及抽象思維能力不夠強而決定的。眾所周知，小學低年級學生課堂注意力很不集中，很容易被分散，而且課堂上注意力集中的時間不長，往往只有短短的五、六分鐘。他們好奇心強，好動、貪玩，知道的事物和獲得知識十分有限，對于所學的枯燥知識一點兒不感興趣。由于學生的抽象思維能力不強，如果脫離開具體的、直觀的事物、圖片，學習知識就有些困難。當然，不是說中高年級的數學教學中不注重體驗教學，只是和中高年級相比，低年級更加適宜體驗教學。

那么，在低年級數學教學中，如何實施和組織體驗教學呢？

一、積極引導、鼓勵學生應用多種感官參與體驗學習

在學習新知識的過程中，如果單靠學生的聽覺器官，學生很難牢固地掌握知識，這種學習方法也不適應當今的教學思想和理念。課堂上教師要引導學生積極應用多種感官參與學習。如在組織認識長方體和正方體的教學時，學生雖然在生活中經常接觸長方體、正方體的物體，但對長方體、正方體的特征未必十分清楚，如果教師枯燥地講解，學生勢必不感興趣，如果教師可讓學生數一數它們共有幾個面，摸一摸每個面、量一量相對或相鄰的面，同桌或小組中說一說自己發現了什么，讓學生的眼、口、腦、手、耳都參與于學習活動之中。再如在學習確定方向時，教師不要將學習活動局限在班級之內，教師可以讓學生提前制作的方向板，將課堂拓展至校園或校外，分小組組織確定方向的學習活動，并不斷地變換地點和方向板擺放的方向，在小組里交流各個方向上有哪些建筑或物體學生會興趣盎然，掌握得更牢固，但對于低年級的學生來說學生應用多種感官的意識不夠，思路狹窄，教師可以逐漸引導、提示用哪些感官，怎樣做。常此以往，學生的動手實踐能力、解決問題的能力、組織能力等就會得到提高和發展。

二、體驗教學，讓學生在玩中學好數學

數學知識沒有生動的語言，沒有優美的意境，沒有跌宕起伏的故事情節，數學是抽象的、 枯燥的、無味的。因此教師在課堂上依托小學生喜歡玩耍的天性，讓學生在玩中學數學。在認識時間的教學時，教師可以讓學生在活動鐘面上撥一撥，看一看時針、分針以及秒針的走動有什么樣的規律，進而弄清時、分、秒之間的關系；在教學觀察物體時，教師要要借助身邊的一些長方體、正方體和其他的物體進行觀察，讓學生理解為什么從某個角度看不到某些面，這樣學生學習積極性提高了、學生學習興趣變濃厚了，教學變輕松了。例如觀察物體教學時，可以在課桌中間放上一個物體，分別讓四個同學從課桌的四面觀察這物體，思考從自己所在的位置，為什么看不到其他面。一定要客服不讓學生觀察、憑空想象猜測的教學方法。兩位數加兩位數的進位加法和兩位數減兩位數的退位減法是小學數學教學中的一個重點和難點，許多學生往往對為什么要進位、退位什么情況下退位、什么情況下進位不好理解、，教學時教師可以讓學生借助小棒擺一擺：當小棒個位上的根數相加湊足一捆（10根））時，小棒又多出了一捆，也就是又多出了一個十，十位上又要加上一個十；當個位上相減不夠減時，又要打開原來一整捆（10根））小棒，和原來個位上的小棒數合起來再相減，所以十位上又少了了一個十，十位上退去一個十。在教學完兩位數加兩位數的進位加法和兩位數減兩位數的退位減法后，學生對這兩者運算方法的互逆關系理解的更深了，甚至會從理論的高度加以說明了。

三、體驗教學是減輕學生課業負擔加重的有效途徑

當下，學生課業負擔普遍較重。由于小學生理解能力差，往往對數學學習之中的一些概念性的名詞理解不夠，這就需要學生花費一定的時間和精力進行記憶，加重了學生負擔。比如在平方米、平方分米和平方厘米相互關系的教學中，學生對這三者之間的關系主要是機械的記憶背誦，至于為什么相鄰的兩個面積單位之間的關系是100，有部分學生未必清楚，教師也不夠重視甚至覺得沒別要弄清，只要記住相互之間的關系就行了。如果我們在教學時，讓學生自己分別用提前做好的邊長1分米和邊長1厘米的小正方形去擺一擺，學生很容易想到橫著可以擺10個小正方形，豎著可以擺10行，總共可以各擺100個小正方形，這樣利用1平方分米、1平方厘米理解1平方米和1平方分米就很容易了只要學生理解了，他就會自己的語言表述1平方米和1平方分米了，也就弄清了平方米和平方分米、平方分米和平方厘米的關系了。這樣理解這三者之間的關系就非常容易了。

看過事情的不如做過的事情掌握得牢固 ，做過的事情不如玩過的事情掌握得牢固，課堂上只有讓學生自己經歷、自己參與、探索學習，讓學生在教師的引導下積極、主動地參與到知識的構建活動中，讓學生有目的地玩中學習，所學的知識才會掌握得牢固并且靈活。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.105