模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究

武雁飛

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模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究

武雁飛

（哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 黑龍江 150040）

論文基于模因理論，探討大學(xué)英語寫作教學(xué)，分析語言模因的特點(diǎn)、生命周期、傳播方式對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)程的啟示。選取80名非英語專業(yè)大一學(xué)生參加實(shí)證研究，采集學(xué)生三個階段的寫作資料，整理比較模因教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)效果。結(jié)果顯示模因教學(xué)法能更快更好地提高學(xué)生在用詞、造句等方面的寫作水平。實(shí)踐證明模因教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，值得在大學(xué)英語寫作教學(xué)中推廣。

語言模因；啟示；模仿；英語寫作

一　模因簡介

（一）模因

1976年，Richard Dawkins在（《自私的基因》）里首次提到“meme”（模因）。模因是指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人相互模仿并散播開來的思想或主意。[1]何自然教授將meme翻譯成“模因”，用了與基因相似的發(fā)音表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，它是指文化基因。基因通過遺傳而繁衍，而模因卻是通過模仿而傳播，是文化的基本單位。[2]任何東西，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可能成為模因。聯(lián)系語言而言，我們可以認(rèn)為“語言本身就是一種模因，模因也寓于語言中，任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只有通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因”[3]。模因促進(jìn)語言的發(fā)展，同時也依靠語言得以復(fù)制和傳播。

（二）模因的特點(diǎn)、傳播周期和方式

模因有三個特點(diǎn)：（1）復(fù)制保真度（copying-fidelity），語言具有很高的保真度，因而世代流傳；（2）多產(chǎn)性（fecundity），模因復(fù)制能力很強(qiáng)，傳播的速度也很快；（3）長久性（longevity），復(fù)制模式存在越久，復(fù)制的數(shù)量越大。[4]

Francis Heylighen提出模因復(fù)制的生命周期可以分為四個階段：（1）同化：成功的模因必須能感染新的個體，進(jìn)入他的記憶。（2）記憶：模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。（3）表達(dá)：它指的是在與其他個體交流時，模因必須從記憶儲存模因中出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。（4）傳輸：模因傳播需要有形載體或媒體，這些載體或媒體應(yīng)該有很強(qiáng)的穩(wěn)定性以防止信息流失或變形。[5]

實(shí)際上，語言的學(xué)習(xí)過程就是模因復(fù)制傳播的循環(huán)過程，模因的傳播方式可以歸納為兩種：基因型和表現(xiàn)型。

二　常規(guī)英語寫作教學(xué)法

英語寫作旨在考察學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常規(guī)的寫作教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，教師通常建議作文結(jié)構(gòu)采取固定的三段式，布置學(xué)生背誦連接詞甚至句式，這或許能應(yīng)付考試的要求但存在很多隱患，由于學(xué)生沒有從根本上記憶和運(yùn)用語言，即便是記住格式和連接句式，也不能正確使用詞語來完成句子，文中拼寫以及語法錯誤頻出，內(nèi)容表達(dá)不完整，文章似乎只有一個空洞的架子，學(xué)生無法圓滿完成寫作任務(wù)，因此無法取得令人滿意的分?jǐn)?shù)。

三　語言模因?qū)Υ髮W(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

語言模因論解釋了話語流傳和語言傳播的規(guī)律，遵循語言傳播規(guī)律開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，勢必提高教學(xué)效果。下文是結(jié)合語言模因的規(guī)律和特征對英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（一）豐富同化方式

同化是模因傳播的第一個生命周期，是有效運(yùn)用模因的基礎(chǔ)，完成同化過程要求個體對同化模因感興趣。大學(xué)英語教學(xué)大綱要求有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力，其中聽和讀作為輸入，說、寫和譯作為輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的升華，輸入與輸出同樣重要，缺一不可。因此探討英語寫作教學(xué)不能孤立來看，需要聯(lián)系聽和讀兩種輸入途徑，豐富模因同化方式。大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教材內(nèi)容有很大改進(jìn)，內(nèi)容也比較豐富，但仍缺乏時效性和創(chuàng)新性，教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，貼近學(xué)生生活的視頻資料或者相關(guān)的歌曲影片，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)入學(xué)生記憶。英語讀寫教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好和水平，適當(dāng)選取學(xué)生喜歡的英文名著或者神話故事作為教學(xué)輔助材料，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)入同化周期。

（二）加強(qiáng)長久記憶

完成同化周期，進(jìn)入記憶周期，同化過程讓學(xué)習(xí)者認(rèn)知模因，背誦讓學(xué)習(xí)者記住模因。教學(xué)過程中可以采用以下方法強(qiáng)化學(xué)生記憶，為更好地掌握運(yùn)用模因奠定基礎(chǔ)。

1.循環(huán)記憶法。該方法主要針對單詞記憶，人腦的特點(diǎn)是對某一個信息反復(fù)刺激才能記住，循環(huán)記憶法就是基于這一點(diǎn)開發(fā)的。它的訣竅是先根據(jù)自己的記憶力，把需要背誦的單詞分成若干組，然后二二組循環(huán)，在不斷的快速循環(huán)記憶中記牢單詞。

2.聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法可用于單詞、詞組、句子的記憶，根據(jù)記憶內(nèi)容的特征大致可以分為三種：一點(diǎn)式記憶，兩點(diǎn)式記憶和多點(diǎn)式記憶。

3.情景背誦法。情景背誦法主要是指篇章的背誦，根據(jù)不同的情景和題目類型，適當(dāng)背誦經(jīng)典散文和詩歌，或者考試范文，當(dāng)然選取的背誦材料不能與學(xué)生英語水平相差太遠(yuǎn)。背誦是模仿的基礎(chǔ)，只有當(dāng)輸入積累到一定程度，掌握了一定的單詞、詞組、句子乃至篇章的時候，才能順利過渡到下一個表達(dá)輸出環(huán)節(jié)。

（三）反復(fù)表達(dá)，加強(qiáng)輸出

同化和記憶都是為了有效地表達(dá)和輸出，因?yàn)橹挥惺褂谜咄瓿闪吮磉_(dá)輸出環(huán)節(jié)，把同化的材料化為自己的知識，才算真正掌握了語言，同時完成了語言模因的復(fù)制傳播過程。本文側(cè)重討論書面表達(dá)能力。

語言模因的復(fù)制傳播方式有兩種，即基因型和表現(xiàn)型。這兩種方式為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供新的思路，同時啟發(fā)學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上，借鑒語言模因的兩種傳播方式來完成語言的輸出表達(dá)。

1.基因型語言模因與大學(xué)英語寫作。基因型語言模因是指在復(fù)制傳播時，內(nèi)容相同但表達(dá)方式不同。基因型傳播方式啟示我們：首先在表達(dá)同一內(nèi)容時使用同義詞、同義短語或同義句來替換頭腦中經(jīng)歷同化記憶的原文，這樣就可以使文章詞匯豐富、內(nèi)容充實(shí)、行文多變。例如：在寫作時可以采用priceless,invaluable,valuable等詞來表達(dá)“無價的，貴重的”這個含義。例如：在描述“許多的”這一意思時可以用substantial,plenty of,a lot of,abundant,a mass of等不同的短語或詞語來表達(dá)。這種替換的方法不僅在詞語或短語層面使用，同樣能應(yīng)用到造句中。例如：當(dāng)要表達(dá)“中國由56個民族組成。”時，學(xué)生可以采用以下多種表達(dá)方式：A.Fifty-six peoples constitute China.B.China is composed of fifty-six peoples.C.Fifty-six peoples form China.D.China is comprised of fifty-six peoples.

其次，啟發(fā)學(xué)生用“別人的話”表達(dá)自己的想法，即將前期記憶的名言名句、成語格言、諺語詩詞等用到自己的創(chuàng)作中。這些名言含義深刻，言簡意賅卻反應(yīng)人生哲理，文化內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語寫作時，如能恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈儯梢栽黾游恼碌母腥玖驼f服力；同時能展現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和廣博的知識儲備，為文章增光添彩，加分不少。

2.表現(xiàn)型語言模因與大學(xué)英語寫作。表達(dá)型語言模因是指在模因的復(fù)制傳播過程中，語言的表達(dá)方式相同，但內(nèi)容各異。表現(xiàn)型語言模因通過對語言結(jié)構(gòu)的模仿，改變信息內(nèi)容，表達(dá)不同含義。表現(xiàn)型模因?qū)Υ髮W(xué)英語寫作教學(xué)的啟示是：

首先教導(dǎo)學(xué)生全面掌握所學(xué)詞匯的含義，包括字面含義，引申含義，文化含義等，并根據(jù)不同語境選擇詞語的適當(dāng)含義進(jìn)行表達(dá)。

其次，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。模仿是仿照已知的語言結(jié)構(gòu)形式填補(bǔ)新的內(nèi)容，寫作教學(xué)前期布置給學(xué)生背誦的名言名句、名篇名段是模仿的最佳對象。英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)表現(xiàn)型模因的傳播方式指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落、文章結(jié)構(gòu)方面模仿經(jīng)典的文本進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如：但丁的名句Go on one’s own way to let others say.（走自己的路讓別人去說吧。）可以被仿寫成go others’way to let others take a taxi.（走別人的路讓別人打車去吧。）

（四）從模仿到創(chuàng)新

模因論認(rèn)為模因的表達(dá)和輸出尤為重要，而且任何教學(xué)方法的成立都建立在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，因此要啟發(fā)鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)寫作。在初級階段可以啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)詞匯造句，注意同義詞的替換和一詞多義的情況；而后過渡到用替換的方法仿寫句子和段落，自己編寫相似的對話或創(chuàng)作自己的文章。在鼓勵學(xué)生模仿和反復(fù)表達(dá)的同時，要注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而完成循規(guī)蹈矩的模因復(fù)制到開發(fā)創(chuàng)新的完美歷程。

四　實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)，因此必須通過實(shí)證研究來證明模因論在寫作教學(xué)中的作用。本課題采取前測試——中測試——后測試研究設(shè)計(jì)方案。受試者來自哈爾濱理工大學(xué)大一非英語專業(yè)學(xué)生，母語都是漢語，年齡在18歲到20歲之間，高考入學(xué)時英語成績均在100分以上，這些條件基本保證了受試者在智力、學(xué)習(xí)成就方面具有同質(zhì)性。入學(xué)后分級考試成績在65分到70分之間，受試的80名學(xué)生被分在同級別的兩個班級——40名學(xué)生構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)班（模因論指導(dǎo)下的寫作課堂）和另外40學(xué)生組成的對照班（傳統(tǒng)方法指導(dǎo)下的寫作課堂），兩個班級的任課教師相同。本研究歷時4個月，對受試的80名學(xué)生進(jìn)行階段性寫作能力測試：實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中（實(shí)驗(yàn)進(jìn)行2個月），實(shí)驗(yàn)結(jié)束（實(shí)驗(yàn)進(jìn)行4個月）。為確保測試的準(zhǔn)確性和有效性，每次測試的題目不同，但難易程度相同。另外，為了具體地說明模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)各方面的指導(dǎo)作用，數(shù)據(jù)的指標(biāo)包括單詞錯誤率，同義詞替換，成語諺語使用，句子錯誤率等。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)歷時四個月，在師生的共同配合下順利完成實(shí)驗(yàn)。需要特別說明的是，通常寫作測試對字?jǐn)?shù)要求控制在一定區(qū)間內(nèi)，例如大學(xué)英語四級考試寫作要求字?jǐn)?shù)在120字到180字之間，本次實(shí)驗(yàn)要求近乎準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)的比率，因此將要求字?jǐn)?shù)的區(qū)間縮小，要求受試學(xué)生將作文字?jǐn)?shù)控制在150-160字左右，以減少因作文字?jǐn)?shù)不同而造成的誤差。匯總統(tǒng)計(jì)參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生寫作測試的成績，以下圖表包括：表1實(shí)驗(yàn)前測試——實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)指標(biāo)對比：表2實(shí)驗(yàn)中測試——實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)指標(biāo)對比；表3試驗(yàn)后測試——實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)指標(biāo)對比。

表1.實(shí)驗(yàn)前寫作測試

組名單詞錯誤率同義詞替換率諺語俚語名言使用率句子錯誤率連接詞使用率 實(shí)驗(yàn)組13.33%1.33%0%38%1.67% 對照組 13.35%1.33%0%37% 1.73%

表2.實(shí)驗(yàn)中寫作測試

組名單詞錯誤率同義詞替換率諺語俚語名言使用率句子錯誤率連接詞使用率 實(shí)驗(yàn)組10.07%4.06%10%33.8%1.87% 對照組13.33%1.73%0%35%1.93%

表3.實(shí)驗(yàn)后寫作測試

組名單詞錯誤率同義詞替換率諺語俚語名言使用率句子錯誤率連接詞使用率 實(shí)驗(yàn)組6.67%6.67%12.67%25%2.13% 對照組10.67%2.67%0.53%31%2.01%

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、試驗(yàn)后的所有數(shù)據(jù)都被真實(shí)記錄，實(shí)驗(yàn)后用excel表格協(xié)助計(jì)算完成，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)無誤。其中單詞錯誤率、同義詞替換率、連接詞使用率三項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算方法相同；諺語俚語名言使用率、句子錯誤率兩項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算方法相同。例如：本班受試學(xué)生的錯誤單詞平均數(shù)與作文字?jǐn)?shù)平均數(shù)相除得本班學(xué)生單詞錯誤率；本班受試學(xué)生的名言句子平均數(shù)與作文句子平均數(shù)相除得本班學(xué)生名言句子使用率。

從實(shí)驗(yàn)前的五項(xiàng)測試指標(biāo)來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生有一定詞匯基礎(chǔ)，單詞錯誤率不高，但很少使用同義詞避免重復(fù)，名言名句也很少使用。句子錯誤率不低，主要是語法方面的錯誤，文章結(jié)構(gòu)基本完整，但缺乏過渡連接詞。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個月時的測試顯示：實(shí)驗(yàn)班的單詞錯誤率、同義詞替換率和名言名句使用率的改善幅度明顯優(yōu)于對照班；句子錯誤率和連接詞使用率改善幅度優(yōu)越不明顯。

實(shí)驗(yàn)后寫作測試表明：實(shí)驗(yàn)班的單詞錯誤率、同義詞替換率和名言名句使用率的改善幅度仍優(yōu)于對照班；與中期測試比較，實(shí)驗(yàn)班的句子錯誤率改善幅度也高于對照班；關(guān)于連接詞使用率，兩個班級的提高幅度都不大。

綜合分析三次測試成績，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班使用的以模因論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法在短期內(nèi)就在詞語、名言名句的使用方面收獲顯著的教學(xué)效果；在造句方面的教學(xué)效果起初不明顯，隨著時間增加成正比增長；對于篇章整體結(jié)構(gòu)把握，連接詞方面收效不明顯，還有待長期考證。

五　結(jié)　論

本文系統(tǒng)地闡述了模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，從理論依據(jù)到教學(xué)方法再到實(shí)證研究，最終我們得出結(jié)論：模因?qū)懽鹘虒W(xué)法取得的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，在大學(xué)英語寫作課堂要積極使用模因?qū)懽鹘虒W(xué)法。在使用初期，學(xué)習(xí)者在詞語選擇、詞語替換、引用名言方面的能力會顯著提高。在造句方面，鑒于對語法的掌握度不同，在教學(xué)初期造句能力提高不明顯。隨著學(xué)習(xí)時間增長，造句能力也逐漸提高，與傳統(tǒng)寫作法的提高幅度拉開距離。在篇章結(jié)構(gòu)方面，目前的實(shí)驗(yàn)不足以證明模因?qū)懽鞣ǖ目尚裕覀儠谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中繼續(xù)研究這一問題。

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用模因教學(xué)法還要根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，才能取得理想的教學(xué)效果。

[1]Richard Dawkins,The Selfish Gene[M].Oxford University Press,1976.

[2]何自然.語言模因論[R].廣州:模因與模因論專題研討會,2005.

[3]何自然,謝朝群.模因·語言·交際[R].第9屆全國語用學(xué)研討會,2005.

[4]尹丕安.模因論與隱喻的認(rèn)知理據(jù)報道[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005,(2).

[5]何自然.語用三論[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[6]高淳娟.模因論對提高外語學(xué)習(xí)能力的一些啟示[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2005,(8).

[7]牛躍輝,孫飛.模因論對英語教學(xué)的啟示[J].中國電力教育,2007,(9).

[8]王麗.模因論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2011,(1).

[9]楊建道.模因論:重新反思英語教學(xué)[J].長江師范學(xué)院學(xué)報,2007,(11).

[10]周瑞英.語言模因特點(diǎn)探討[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(3).

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）11-0135-03

2016－08－02

武雁飛（1981－），女，山東平邑人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)、教學(xué)法。