整體語言理論在大學英語教學中的應用及成效分析——以衡陽師范學院為例

言捷智

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整體語言理論在大學英語教學中的應用及成效分析——以衡陽師范學院為例

言捷智

（衡陽師范學院 外國語學院，湖南 衡陽 421002）

整體語言理論強調語言的整體性，在大學英語教學中運用整體語言理論，能極大地滿足不同層次學生的學習需求。文章通過實例介紹了作者在大學英語教學中如何運用整體語言理論，并使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和問卷調查的方法對大學英語教學中應用整體語言的成效進行定量分析，驗證了將整體語言理論應用于大學英語教學的有效性。

整體語言理論；大學英語教學；應用成效

受結構主義語言學以及語法翻譯教學法的影響，以教師講解為中心，依照學生課前預習課文、教師課堂講解詞匯語法以及課文翻譯、課后練習鞏固的順序進行的教學模式在我國傳統(tǒng)英語教學中風靡了數(shù)十載。因強調語法的重要性，所需課時用于詞匯語法的講解以及反復操練的比重大，導致教師在課堂上很少用英語交流，因此培養(yǎng)的學生大都缺乏必要的英語交際能力。隨著我國對外交流的日漸增多，如何提高英語聽說能力，引起了外語教學界的高度重視，成為一個被普遍關注的問題。為順應時代的發(fā)展和大學英語教學改革的需求，2004年教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，對大學英語教學提出了新的要求：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，我們必須改革傳統(tǒng)教學模式中不適應時代發(fā)展的部分，為大學英語教學注入新的活力。發(fā)軔于20世紀80年代的整體語言教學（Whole Language Approach）是一套關于語言、語言教學、語言學習、課程內容和社團學習的教學哲學，是建構主義理論和認知理論的有效融合。整體語言教學圍繞一個主題概念，在多層次多角度地反復呈現(xiàn)中幫助學生將以往的知識經(jīng)驗與當下的學習任務有機結合，從而在大腦中形成網(wǎng)絡記憶和網(wǎng)絡聯(lián)想，使得學生的英語習得產(chǎn)生質的飛躍。

一　整體語言理論在大學英語教學中的應用

因為學校網(wǎng)絡資源的局限性，基于多媒體的英語課堂教學是本次實驗的主要形式。多媒體課堂豐富了英語教學資源與手段，它所呈現(xiàn)的圖片、文字材料以及音像資料極大地提高了學習者的學習興趣，拓寬了學習者的知識廣度。筆者任教的年級采用的是董亞芬主編上海外語教育出版社出版的《新視野大學英語》，每冊共有10課精讀內容。2-4學期16周（新生第1學期15周），每周4課時，要在這有限的課時內完成精讀和聽說課程的教學任務，顯然是很緊張的。為此，我們借助配套的電子教材并自制電子教案，以取代“一支粉筆，一張嘴”式的傳統(tǒng)教學。在課文教學中筆者借用Blanton的教學模式，將課程分為若干單元，每單元包含一篇或數(shù)篇課文，并圍繞一個具有實用價值的主題展開。下面筆者以新視野大學英語教材第三冊第四單元Section A“”為例闡釋具體操作步驟：

A）聽：教師引用主題。用人物頭像碎片拼接的方法導入，即每次點擊鼠標呈現(xiàn)一個人物面部特征，讓學生猜測出現(xiàn)的人物是誰，進而讓學生了解什么是symbol，隨后帶領學生討論各個國家的symbol有哪些，如加拿大——楓葉，埃及——金字塔等等。最后以問題What are the symbols of American culture？導入課文。

B）讀：閱讀課文。完成對課文主要信息點的收集，填寫課件表格中每個文化象征起源，發(fā)展及其影響的部分信息。

C）說：學生講解或扮演角色。此部分為小組活動，將全班同學分為5組分別對應5個文化象征，每組推薦一名同學講解或者若干同學進行角色扮演。

D）寫：學生就有關課文內容寫短文。小組表演之后，每個同學對本組的文化象征進行歸納，根據(jù)教師從文中提煉的短語和句型寫出120詞左右的短文。

E）說：學生根據(jù)課文內容談感受。每個小組根據(jù)文中美國文化的象征，從建筑、藝術等角度談談中國文化的象征。

F）寫：學生寫下感受。每組寫一篇關于中國文化象征的小短文。

G）讀：學生互相閱讀短文并批改。

H）讀：學生回到原文尋找新的內涵。教師引導學生討論文化的意義以及社會功能。

I）說和聽：學生歸納中心思想，討論文體特點。

在整個課堂教學過程中，要堅持以學生為中心組織教學。教師作為學生學習的策劃者，鼓勵者和啟發(fā)者要激發(fā)學生對單元材料的興趣，為學生提供大量的聽說讀寫機會，并要求學生聽說讀寫同時發(fā)展。鼓勵學生互相合作，積極參與，讓其進行真正的交際活動，并努力創(chuàng)造和諧、有利于增強學生自信心的學習環(huán)境。此外，作業(yè)的布置也需緊緊圍繞所學單元的內容。筆者很欣喜地看到在本單元的講解和表演的過程中學生們表現(xiàn)出了極高的熱情與較大的創(chuàng)造力，口語表述也較為流暢準確。有的小組以導游帶領旅游觀光團參觀自由女神像的形式進行表演，讓同學們身臨其境般地感受到了自由女神像的壯麗。有的小組在講美國哥特式畫作的同時，為大家補充了哥特式建筑、小說、電影、音樂等其他與哥特式相關的信息，極大地拓寬了同學們的知識面。在短文寫作環(huán)節(jié)，課后小組長將錯誤的句子進行匯總，由教師進行修改，并用課件方式在下一堂課呈現(xiàn)點評。最后，為提高學生對課文的理解，教師對課文難點（如語言點和復雜結構句子）加以解釋并提出了聽說讀寫方面的建議。

二　整體語言理論在大學英語教學中的應用成效分析

為了檢驗整體語言教學的有效性，筆者從2013年9月開始在衡陽師范學院2013級生命科學與環(huán)境學院和文學院的學生中選取了兩組作為實驗組和對照組進行教學實踐。對兩組學生的期末年度考試成績和大學英語四級考試成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并通過問卷調查的形式反饋大學英語整體語言教學效果。

（一）學生英語考試成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

（1）大學英語考試成績統(tǒng)計：包括實驗組和對照組學生年度考試的平均成績和閱讀、寫作、聽力和完型填空等單項得分。統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)項包括平均分和標準差，具體見表1：

表1. 大學英語期末考試成績統(tǒng)計

年度分類平均成績閱讀寫作聽力完形填空 平均分標準差平均分標準差平均分標準差平均分標準差 2014實驗組65.6427.254.259.441.2212.382.386.161.20 對照組59.1925.605.178.332.5310.792.605.341.66 2015實驗組76.8930.973.0811.550.9415.761.816.860.75 對照組62.8626.647.699.361.9311.572.815.591.41

對比實驗組和對照組在2014年度和2015年度的期末考試，我們可以看出：（1）通過兩年的整體語言教學實踐，實驗組學生在各階段考試的平均成績、分項成績均呈逐步上升的趨勢。平均成績提高了11.25分，提高幅度達到17.14%；學生分項成績也有較明顯的提高，其中聽力成績提高幅度最大27.48%（3.38分），其次是寫作成績提高22.35%（2.11分）、閱讀成績提高13.65%（3.72分）和完形填空成績提高11.36%（0.7分）；（2）對照組成績在各階段考試的總成績和分項成績也呈上升趨勢，但是變化不明顯。平均成績提高了3.67分，提高幅度僅為6.2%；在各分項成績中，寫作提高幅度最大12.36%（1.03分）；聽力提高7.23%（0.78分）、完形填空4.68%（0.25分）和閱讀4.06%（1.04分），成績變化的趨勢不明顯。（3）比較閱讀、寫作、聽力和完形填空成績的標準差，我們發(fā)現(xiàn)，實驗組顯著低于對照組。說明實驗組學生的成績差距更小，大學英語整體語言教學能夠很好地滿足不同層次學生的學習需求。

（2）大學英語四級考試成績統(tǒng)計：筆者對實驗組和對照組的大學英語四級考試成績進行了統(tǒng)計，包括通過率、總分平均分和各個單項平均分（表2）。

表2. 全國大學英語四級考試成績統(tǒng)計

通過率總分平均分聽力平均分閱讀平均分寫作平均分 實驗組70.73%486.35163.67161.39162.46 對照組55.26%420.74139.58151.63130.29

如上表所示，從四級通過率來看，實驗組的四級通過率為70.73%，明顯高于對照組的55.26%，兩者相差15.47%；從總分平均來看，實驗組較對照組提高65.61分，差距明顯；從各分項成績來看，差距也較大，其中差距最大的是聽力（34.09分），其次是寫作（32.15分），差距最小的是閱讀（9.76分）。上述結果表明：（1）整體語言教學對大學生英語成績的提高具有穩(wěn)健性。無論是期末考試還是大學英語等級考試，實驗組的測試成績都明顯高于對照組。（2）將整體語言理論運用于大學英語教學中，對提高學生的英語應用能力幫助較大，特別是說和寫能力的提高。

（二）學生對大學英語整體語言教學效果的問卷調查

此次問卷調查對象為實驗組全體學生，調查內容涉及大學英語整體語言教學效果調查的10個問題。采用分級式Likert（李克特）四等分量表設計選項，受試者只能在四個選項中選擇一項，選項分別為：A.幫助很大；B.有一定幫助；C.幫助不大；D.沒有幫助。對調查結果采取四舍五入取整，具體如下：

表3. 大學英語整體語言教學效果的問卷調查（%）

調查項目調查結果 ABCD 課前對課文相關內容或文化背景的導入對調動學習積極性、啟發(fā)思維5530150 語篇結構的整體分析對提高閱讀理解能力6120145 教師全程用英語授課對提高聽力7015150 小組討論等合作學習形式對提高合作意識以及解決問題的能力5430160 背誦課文優(yōu)美段落, 討論、復述和概括課文相關主題對提高口頭表達能力6421150 單詞聽寫、造句、寫提綱摘要、寫小組討論報告以及課文相關主題寫作對提高書面表達能力5820175 教師對語言點和復雜結構句子的精講對提高語篇整體的理解、分析能力762040 目前實施的課堂教學方法對提高語言的綜合運用能力603280 目前實施的課堂教學方法對提高分析問題、解決問題的能力55201510 是否喜歡目前實施的課堂教學方法5532130

數(shù)據(jù)結果顯示：在大學英語課堂教學中應用整體語言理論能很好地調動學習者的學習積極性，課前對課文相關內容或文化背景的導入能啟發(fā)學習者思維并為其學習新的知識作好心理和知識準備。在教學中對課文實施整體語言教學能提高學生分析問題、解決問題能力。教師全程用英語授課是提高學生聽力的有效途徑。小組討論等合作學習形式加強了學習者與他人合作的意識，在討論協(xié)商的過程中能提高學習者解決問題的能力。教師在課內外實施或布置的教學活動，如朗讀、背誦句子、段落，討論，概括、復述課文，課文相關主題發(fā)言，聽寫、造句、寫提綱摘要、寫小組討論報告以及課文相關主題寫作等能較大地提高學生的口頭表達能力和書面表達能力，這也是大學英語四級考試寫作平均分實驗組比對照組高的原因。此外，語法翻譯教學中遵循的教師對語言點和復雜結構句子的精講對提高整體語篇的理解和分析能力也是有較大幫助的，說明我們在踐行整體語言教學的時候，不能忽視對語言點的強化，這對夯實學生語言基礎起到必不可少的作用。

通過對教學效果的調查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）整體語言教學更好地體現(xiàn)了學生的主體地位。學生成為課堂的“主人”，通過個人主體發(fā)言、小組討論協(xié)商等多種形式積極參與進來，對調動學生積極性，提高學生的英語綜合應用能力有著重要意義。（2）大學英語整體語言教學是大學英語教學改革的一個有益嘗試。通過對實驗組學生的調查，絕大多數(shù)學生對整體語言教學持肯定態(tài)度，認為對學生分析問題、解決問題的能力有不同程度的提高。

三　結　語

整體教學理論遵循了語言教學的規(guī)律，不僅強調教學活動的整體性，同時也強調語言學習和語言運用的統(tǒng)一性，不僅注重教學材料本身的整體性，同時也注重語言形式和語言意義的有機統(tǒng)一。這種以學生為主體、教師為主導的雙向教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師講解為中心，學生被動灌輸?shù)慕虒W模式，極大地調動了學生的學習積極性和創(chuàng)造力，滿足了不同層次學生的學習需求。同時，這種雙向性的教學模式也對教師和學生提出了更高的要求。一方面，教師除了精心設計和組織各項語言實踐活動外，還需要及時對學生的活動反饋做出教學內容的相應修改，并加大相關學習活動的監(jiān)管力度（如落實背誦、寫作等課后活動），極大地考驗了教師的組織管理能力。另一方面，以“學生為中心”的教學模式的改革要求學習者具有較強的自覺性和自律性。而在實際操作中，學習者往往因為學習經(jīng)驗的局限性，對自由的尺度掌握差強人意。如果教師引導不力，學習者的全面發(fā)展就會受到影響。

[1]Freeman,Y.S.&Freeman,D.E.Whole for Second Language Learners.Portsmouth[M].NH:Heinemann,1992.

[2]Edelsky,C.Whole Language in Perspective[J].TESOL Quarterly,1993,(3):548-550.

[3]Franklin,E.&Rigg,P.Whole Language for Bilingual and TESOL Students[J].TESOL Matters,1994,(4):350-360.

[4]唐力行.關于我國英語教師對整體語言教學的意見調查報告[J].外語界,1998,(4):53-57.

（責任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2016）11-0149-03

2016－05－27

湖南省高校教學改革研究項目“大學英語整體語言教學模式的建構與實踐”（湘教通[2013]223號）；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“ESP視閾下大學英語四級后續(xù)教學體系研究”（項目編號XJK013CGD090）。

言捷智（1981－），女，湖南株洲人，碩士，衡陽師范學院外國語學院講師，研究方向為大學英語教學與實踐、英美文學。