討論式教學(xué)法淺探

郭梁+王勇超+徐加新

摘 要：討論式教學(xué)是以學(xué)員為主體的重要教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中受到廣大師生的歡迎。本文論述了討論式教學(xué)法的基本特征及運(yùn)用的基本原則，并從準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個層面探討討論式教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；討論式；研究

討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從實(shí)踐過程中可以看出，學(xué)員在交流中互相尊重、講求民主的意識都在加強(qiáng)，而且由于比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)員形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)員的成就動機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。

一、討論式教學(xué)法的基本特征

（一）多向交往性

從信息論的角度來看，課堂教學(xué)是一種信息的交流，即“教員—知識媒體—學(xué)員之間的信息交流的過程”。教員的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)員的主觀能動性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生之間的討論來解決問題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過程中，需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成一種多向交往的課堂教學(xué)模式。因此，多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。

（二）知識主動建構(gòu)性

奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。學(xué)員的學(xué)習(xí)主要有三個特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，二是有計(jì)劃有目的和有組織的情況下進(jìn)行的，三是學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過分強(qiáng)調(diào)了接受知識。而討論式教學(xué)法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)過程，它要求教員的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者：學(xué)員的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運(yùn)用知識而獲得新知。

（三）競爭與合作的并存性

競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動來實(shí)現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭—合作式互動三種基本形式。討論式教學(xué)法屬于第三種形式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動性較強(qiáng)。但并不片面強(qiáng)調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)員對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競爭性。同時，為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方案，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。

二、討論式教學(xué)法運(yùn)用的基本原則

（一）問題設(shè)置可行

討論的關(guān)鍵是“議”，對那些不可議或議不起來的問題是不能選作討論題目的。這就要求教員在選取討論題目時把握好以下兩個方面：一要有“議”的空間。也就是圍繞主題能使各種看法和見解都能展開，而不能將題目設(shè)置得過于簡單，大家容易形成共識，三言兩語就說得明白，沒有了“議”的必要。二要有“議”的價值。也就是題目要貼近基層部隊(duì)的工作實(shí)際，適合學(xué)員的任職所需實(shí)際思維水平，切實(shí)讓他們有話可說，有話想說，有話愿說。

（二）討論目的明確

目的性原則，要求教學(xué)討論時必須依據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，針對疑難問題展開討論；依據(jù)實(shí)際，針對當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論；依據(jù)能力要求，針對操作技能和辯證思維方法的應(yīng)用展開討論。通過交流互動，實(shí)現(xiàn)借“他山之石”，攻“自家之玉”的目的。在討論式教學(xué)中，切忌把培訓(xùn)內(nèi)容上的所有問題都拿來討論，討論的目的只能是突破講授中的重難點(diǎn)和突出能力培養(yǎng)。一般來說，一次討論只能解決一個問題，實(shí)現(xiàn)一個目的。

（三）教學(xué)主體突出

討論式教學(xué)的主體是學(xué)員，在對課堂教學(xué)效果的分析，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，關(guān)鍵是看學(xué)員的主體地位是否真正體現(xiàn)出來，看每個討論小組、班中的每一個人是否充分地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，看其知識是不是在自覺獨(dú)立基礎(chǔ)上得以掌握和鞏固，能力和素質(zhì)是不是通過討論式教學(xué)得以發(fā)展和完善。我們在組織討論式教學(xué)時，要聽取學(xué)員建議，了解學(xué)員需要解決的疑惑問題，讓學(xué)員主動參與討論問題的擬訂；要對學(xué)員一視同仁，尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)權(quán)利，對性格內(nèi)向、表達(dá)能力較弱的，要適時進(jìn)行引導(dǎo)，想方設(shè)法讓每名學(xué)員都有發(fā)言的機(jī)會。

（四）方式方法靈活

在討論規(guī)模上既可采用區(qū)隊(duì)集中式，也可采用分班分組式；在討論方式上，既可采用教員與學(xué)員之間互動的“主持訪談”式、“答記者問”式，也可采用學(xué)員與學(xué)員之間交流辯論式；在時間安排上，既可由教員組織在課上討論，也可由各班組組織在課下討論；在結(jié)論形成上，既可由教員梳理歸納總結(jié)，也可由學(xué)員整理形成發(fā)言提綱。教員要根據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際，采取靈活的方式方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

三、討論式教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

（一）課前準(zhǔn)備要充分

教員是課堂討論的引導(dǎo)者，教員的課前準(zhǔn)備是實(shí)施課堂討論的前提。在這一階段，教員首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員情況確定合適的議題，并提前告知學(xué)員討論的主題和計(jì)劃。教員還要為學(xué)員指定有關(guān)的教材和必要的參考資料，使學(xué)員做好充分的背景知識準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)使討論逐步引向深入的問題。另外，教員還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對討論中可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識和多種結(jié)論做好應(yīng)變準(zhǔn)備。

（二）討論進(jìn)行要可控

教員在討論課堂中的講授部分不宜過長，一般用較短的時間將所需內(nèi)容梳理一遍，重點(diǎn)講解其中容易引起混淆的概念，然后提出問題。討論開始后，教員要在形式上放棄對課堂的主導(dǎo)權(quán)，將舞臺留給學(xué)員，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，又應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的討論進(jìn)展，靈活巧妙地引導(dǎo)討論的方向。如果討論出現(xiàn)了邏輯上的謬誤，如極端觀點(diǎn)、以偏概全、偷換概念等，則必須立即明確地糾正和制止，防止這些錯誤動搖討論的正確性。

（三）課堂總結(jié)要到位

在課堂即將結(jié)束時，用幾分鐘時間進(jìn)行總結(jié)是十分必要的。總結(jié)能夠使學(xué)員統(tǒng)一認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，還能讓學(xué)員意識到課堂討論的收獲及其后的學(xué)習(xí)過程。這一過程中，要對學(xué)員的總體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，充分肯定討論過程中形成的有價值的觀點(diǎn)。對討論中存在的問題和不足進(jìn)行分析，明確需要進(jìn)一步探討的問題。

總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)員對課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)員，只有積極主動地參與教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實(shí)的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

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