高職院校以實訓實習為契機深化學生感恩教育

彭遠菊，熊昌云，李昳華，朱若菊

（云南農業(yè)大學熱帶作物學院，云南普洱665000）

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高職院校以實訓實習為契機深化學生感恩教育

彭遠菊，熊昌云，李昳華，朱若菊

（云南農業(yè)大學熱帶作物學院，云南普洱665000）

摘要：目前，國內很多高職院校已實行了“2+1”（即2年的在校學習+1年的頂崗實習）和三年實踐不斷線的人才培養(yǎng)模式，本文探討高職院校將感恩教育與勞動素養(yǎng)、職業(yè)精神深入地結合起來，以實訓實習為契機深化學生感恩教育的途徑與方式。

關鍵詞：高職院校；實訓實習；感恩教育；途徑

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號提出：“落實立德樹人根本任務，把社會主義核心價值體系融入職業(yè)教育全過程，加強革命傳統、優(yōu)秀文化傳統和人文素養(yǎng)教育，增強德育的針對性和實效性。”眾所周知，高職院校是以培養(yǎng)面向基層、生產、服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育。高職院校相對于普通本科院校而言，更注重對學生的實踐操作能力和崗位能力的培養(yǎng)，很多高職院校都建立了校內、校外實訓實習基地，并實行了“2+1”（即2年的在校學習+1年的頂崗實習）和三年實踐不斷線的人才培養(yǎng)模式。筆者發(fā)現，目前很多高職院校在實訓實習過程中，更多是進行技能、技術的訓練，忽視了在這個過程中對學生進行道德教育，導致了培養(yǎng)出來的職業(yè)人只懂技術、不懂感恩。高職院校應在實訓實習過程中融入“感恩教育”，培育高職學生的感恩意識、提升他們的勞動素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的職業(yè)精神。本文探討高職院校將感恩教育與勞動素養(yǎng)、職業(yè)精神深入地結合起來，以實訓實習為契機深化學生感恩教育的途徑與方式。

1　感恩教育的內涵

在國外，感恩一詞源自于拉丁文“gratia”,意為慈悲、好心和感激。①在我國，感恩一詞最早出自晉朝陳壽的《三國志·吳書·駱統傳》：“令其感恩戴義，懷欲報之心”。②東漢許慎在《說文解字》中說:“恩，惠也，從心，因聲。”③這是古代關于感恩內容的最早注釋。《辭海》中“感恩是在得到他人的幫助后對其產生的一種感謝和喜愛之情”；《漢語大詞典》中“感恩”解釋為“感懷恩德”。《現代漢語詞典》中對“感恩”的一詞的解釋為:“對別人所給的幫助表示感激。”④而《牛津詞典》中對“感恩”的通俗解釋則為:“樂于把得到好處的感激呈現出來并且回饋他人。”

目前，學術界對感恩教育也有著不同的理解，有的學者認為：感恩教育是教育主體有意或無意地通過感染、影響、注入、啟發(fā)、培養(yǎng)等教育方式和手段對教育客體進行知恩和報恩方面的教育，是培養(yǎng)學生感恩意識、感恩情感、感恩行為的教育。[1]有的學者認為：感恩教育是教育者運用一定的教育方法和手段，創(chuàng)設一定的教育氛圍，對受教育者進行情感、道德和責任的教育。[2]有的學者認為：感恩教育是教育者通過引導受教育者正確對待個人與自然、個人與他人、個人與社會整體的密切關系，從而進行有目的、有步驟地識恩、知恩、感恩、報恩、施恩的人文教育。[3]筆者認為感恩應成為一種自覺的思想和行為；感恩教育不僅是一種道德教育，更是一種生命教育、情感教育、價值觀教育，要切入到受教育者的內心深處，喚起人性、激發(fā)情感、培養(yǎng)責任。

2　目前高職院校學生感恩現狀

為了清楚地了解目前高職院校學生感恩現狀，筆者在云南熱帶作物職業(yè)學院發(fā)放550份問卷，共收回532份有效問卷。通過對532份有效問卷結果匯總，在“您認為身邊同學的感恩情懷有所缺失嗎？”一題的回答中“缺失嚴重”的占16.2%，“正在缺失”的占63.7%，尚未缺失的占16.5%。（見圖2.1）這反映了目前高職院校學生的感恩情懷整體狀況不太好，正在大幅度的下降、有很大程度的缺失，感恩教育有待加強。“當您遇到挫折時，你會感恩挫折嗎？”一題中選擇“經常會，挫折使我們更強大”僅占16.9%，“偶爾會，適當的挫折讓我們更堅強”占43.2%，“偶爾會，但是總期望自己的人生更順利些”占34.6%，“不會，對挫折充滿恐懼”占5.3%。（見圖2.2）這說明高職院校的學生在遇到挫折時，并不能完全的接受挫折、勇敢地面對挫折，有回避挫折的現象。

圖2.1　您認為身邊同學的感恩情懷有所缺失嗎？

圖2.2　當您遇到挫折時，你會感恩挫折嗎？

“您是否會在家里幫助父母做家務？”一題中選擇“經常主動做家務”占39.5%，“想起來才去幫一下”占30.5%，“父母需要才去幫忙”占27.8%，“從來不做家務”占2.2%。（見圖2.3）這說明高職院校學生幫助父母做家務有很大的隨意性，近60%的學生都是想起來、需要的時候才去幫忙，其主動意識是遠遠不夠的，并未真正從心底深處體諒父母、孝敬父母；有2.2%的學生從來不家務，盡管這個比例不高，但對于學生的這種自私、懶惰的行為還是有些汗顏。

圖2.3　您是否會在家里幫助父母做家務？

“當老師批評您時，您的想法是？”一題中選擇“老師是為了自己好”占44.4%，“老師真啰嗦、古板”占34.6%，“懶得聽，不愿搭理”占19.5%，“憎恨老師”占1.5%。（見圖2.4）超過一半的高職院校學生對于老師的批評教育是反感的、不領情的，沒有覺得老師的批評教育是為了幫助自己改正錯誤，更好地成長、成才，更有1.5%的學生會因此對老師不滿意、憎恨老師。

圖2.4　當都是批評您時，您的想法是？

“您參加過公益活動或是志愿者活動嗎?”一題中選擇“經常”的還未占到四分之一，過半的學生參與公益活動或是志愿活動是隨機的、偶爾的，有16.6%的學生是有要求、有規(guī)定時才參加，更有4.5%的學生從來沒有參加過此類活動。（見圖2.5）

圖2.5　您參加過公益活動或是志愿者活動嗎？

同時，筆者作為一名高職院校學生思想政治工作者，通過平時對學生的觀察，發(fā)現部分高職院校的學生不愛護學校的花草樹木、公共設施，沒有養(yǎng)成隨手關水龍頭、電源的習慣，對自然資源、公共資源不懂得珍惜；通過深入學生中與其交流談心，發(fā)現很少有學生會主動做好人好事，很多時候盡管做了也是流于形式；通過走入學生的內心世界，發(fā)現部分學生內心孤僻、朋友不多，總是計較他人的缺點、很難看到他人的優(yōu)點；通過做一些特殊學生的思想工作，發(fā)現這些學生有些冷漠、自私、偏執(zhí)，不懂得體諒父母、與父母關系不好；不懂得包容他人、與同學關系差；把老師的批評教育不放在心上，我行我素。

通過問卷反饋情況和筆者對學生感恩狀況的了解，真真實實地反映了目前高職院校學生感恩現狀整體效果不理想，學生的感恩意識和感恩行為都有待加強，高職院校需要結合實際采取行之有效的措施。在532份有效調查問卷“您認為高職院校開展感恩教育哪種方式更好”一題中，選擇“融入相關課程”的占11.3%、“營造感恩教育氛圍”的占21.8%、“開展相關活動”的占30.1%、“與專業(yè)技能、職業(yè)精神結合起來”的占36.8%。這表明在高職院校學生看來，結合實訓實習，將感恩教育與專業(yè)技能、職業(yè)精神結合起來是比較現實可行的方式。

3　高職院校將“感恩教育”融入實訓實習的重要意義

3.1培育學生的感恩意識

如今的高職院校學生，他們從小便享受來自家長無微不至的關愛，很多需求都能得到家長的滿足，他們很難感受到父母為其成長過程所付出的艱辛與努力，也自然不會有意識地感恩父母給予的這種無私的愛。由于一直以來習慣了父母不求回報的關愛，以至于在成長過程中，對于他人的付出、給予，他們開始漠視、不懂得感恩，慢慢地他們養(yǎng)成了自私任性、忘恩負義、只知索取、不懂回報的不良品質。在這種現實形勢下，高職院校應將感恩教育作為思想政治工作的重點，引導學生充滿愛心、熱愛生活，學會尊重他人、學會理解包容，學會給予愛與回報。

高職教育的職業(yè)性、社會性和實踐性與德育實踐性是一致的，學生通過專業(yè)實踐、頂崗實習，也能對學生的德育教育進行實踐。在高職院校專業(yè)訓練的過程中，有些技能訓練是單調和枯燥的，可以通過在企業(yè)實訓實習中優(yōu)秀員工身上展現的忠于職業(yè)、精益求精的精神來滲透給學生，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、感恩專業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。[4]高職院校學生在實訓實習中親自操作與反復實踐，可以切身體會到很多工作過程都是繁雜的、細心的，要取得好的成績需要艱辛地付出。通過實訓實習，他們慢慢地開始珍惜勞動、敬畏他人的付出，感受幸福生活的不容易。從而，培養(yǎng)學生的感恩意識，激發(fā)學生的感恩情懷。

3.2提升學生的勞動素養(yǎng)

按照馬克思主義幸福觀理論：創(chuàng)造與勞動使人的智力和體力獲得發(fā)展，并實現自身的意義和價值，從而感受人生的樂趣和美好。高職院校是培養(yǎng)生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，強調學生的動手操作、專業(yè)崗位能力，可以通過培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，提升學生的道德素質、敬業(yè)精神和責任意識。

高職院校學生要真正掌握專業(yè)技能，使專業(yè)能力更加嫻熟，必須進入反反復復的專業(yè)勞動實踐。比如：通過專業(yè)認知、課程實訓、專業(yè)實訓等讓學生親身體驗專業(yè)勞動，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛專業(yè)的真摯情感，了解生活的意義和真諦；通過建立專業(yè)興趣小組，讓學生自發(fā)地進行專業(yè)能力的訓練，感受專業(yè)勞動帶來的豐富產品；通過開展專業(yè)技能競賽，讓學生自覺地為了熟練專業(yè)能力而訓練，感受專業(yè)的存在價值和社會作用。在專業(yè)勞動與專業(yè)訓練中，學生體驗到勞動的價值，培養(yǎng)了專業(yè)情感，久而久之，這種感情會孕育出對行業(yè)、崗位、學校、社會的感恩。

3.3培養(yǎng)學生的職業(yè)精神

職業(yè)精神是高職院校人才的“軟能力”，也是企業(yè)、高職院校、學生自身發(fā)展的客觀需要，具有很強的實踐性和行業(yè)性。高職院校可以把職業(yè)精神的培養(yǎng)納入專業(yè)實踐教學體系中，從課程體系架構、基礎課程教學、專業(yè)課程教學、教學質量監(jiān)控考核評價模式到實訓實習基地建設等環(huán)節(jié)進行系統性的規(guī)劃和滲透[5]，通過對所要從事行業(yè)的職業(yè)道德素質及道德規(guī)范來培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，讓學生樹立責任意識，并將這種責任意識轉化為感恩行動。相對于本科院校而言，高職院校有充分的校外實踐、頂崗實習的時間與機會，而企業(yè)是對學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)的最好土壤，學生通過在企業(yè)中真實的耳濡目染，體驗職業(yè)道德、工作態(tài)度對職業(yè)崗位的重要性，并逐漸培養(yǎng)包括工作態(tài)度、職業(yè)道德、感恩意識在內的職業(yè)精神。[6]同時，可以利用校外實踐、頂崗實習使學生將專業(yè)理論和技能綜合運用到崗位實踐中，并在其實踐過程中注重對學生職業(yè)道德的引導，培養(yǎng)學生認真負責、吃苦耐勞、精益求精的態(tài)度，促進學生把道德意識轉為職業(yè)道德行為和習慣，具有崇高的職業(yè)信念，成為任勞任怨、無私奉獻的職業(yè)人，并外化為愛崗敬業(yè)的職業(yè)行為。

專業(yè)實踐、頂崗實習，讓他們有機會走向多元和開放的社會環(huán)境中，提前感知社會、了解社會。正如杜威所說：“人們只有在工作中，跟別人發(fā)生適當的關系和進行思想的統一中，才能形成最好的和最深刻的道德訓練。”⑤通過專業(yè)實踐、頂崗實習，學生能夠從崗位工作的角度體會自己的價值，衡量自己能為社會作出的貢獻，并體會到工作的辛苦與來之不易，從而，會更珍惜未來的工作崗位以及在工作崗位中更加地愛崗敬業(yè)，有效促進學生社會責任感、感恩意識的形成。

4　高職院校以實訓實習為契機深化學生感恩教育的有效措施

4.1選聘思想政治素養(yǎng)過硬的老師指導學生的實訓實習

學生在校外實訓、實習時，學校要選聘思想政治素養(yǎng)過硬的專業(yè)老師作為帶隊教師，如果實訓、實習人數較多時可以配備專業(yè)班主任。學生一直生活在學校這個比較單純的環(huán)境中，校外實訓、實習改變了學生慣有的生活空間、人際交往，學生的思想、價值觀可能受到沖擊而又不知如何是好，甚至會懷疑自己一直以來所堅持的友善、關愛、信任的待人理念。這時，帶隊老師的引導就顯得尤為重要，正向的分析再次幫助學生建立正確的道德模式。由此一來，學生在實訓、實習基地既可以獲得進一步的操作、實踐能力，又能保證對學生進行較好的思想政治工作引導，學生的感恩觀也自然構建起來。

4.2將企業(yè)文化融入實訓實習中

校外實訓、實習，是學生與企業(yè)、崗位貼近的最佳時期，掌握工作流程、崗位技能固然重要，但企業(yè)文化、精神是這一階段應該大力融入學生內心世界，通過“企業(yè)把對社會的貢獻看成是企業(yè)發(fā)展的源動力、企業(yè)員工把為企業(yè)效力看成是一種幸福和自愿的行動[7]”這種內涵深遠的感恩文化潛移默化地影響學生，讓學生意識到努力用心工作是對自己、公司、社會的回報。從而，更加熱愛自己的專業(yè)以及將來要從事的工作，也端正了自己的實訓實習態(tài)度，并從企業(yè)的優(yōu)秀文化氛圍中，了解到團隊合作的重要性，感受到作為職場人的一份沉甸甸的敬業(yè)精神和社會責任感。

4.3校外實訓實習基地主動承擔起其學生思想政治工作的引導

企業(yè)與員工永遠都是聯系在一起的，今天實訓、實習的學生，未來就是企業(yè)員工的主體，校外實訓、實習基地要主動承擔起其學生思想政治工作的引導，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、主動學習、尊重他人、愛崗敬業(yè)。而不能目光短淺的認為，他們只是來實訓、實習的學生，學完專業(yè)技能、崗位能力就與企業(yè)無關了。企業(yè)要永遠把遠大的追求與未來員工的素養(yǎng)緊密聯系起來，不僅要配合學校做好實訓、實習的接收工作，更承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)能力和良好道德品質、職業(yè)素養(yǎng)的責任。對于學生在企業(yè)實訓、實習時出現的態(tài)度問題要進行糾正，呈現的拈輕怕重現象要及時教育，反映出的團隊合作、人際關系問題要引導。學生的道德素質提高了，企業(yè)未來員工的素質也就自然提升了，企業(yè)與員工的感情也就緊密，員工也就自然會以感恩的、上進的心態(tài)來工作。

注釋：

①林嬋.大學生感恩、社會支持與心理幸福感的關系研究[D].吉林大學，2014.

②陳壽.三國志[M].北京：人民出版社，1997.82.

③許慎.說文解字[M].北京：中華書局，2004.23.

④中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2006.443.

⑤趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].華東師范大學出版社，1981.

參考文獻：

[1]孫楊.當前高校感恩教育的問題與建議[D].山西師范大學，2014.

[2]齊芹芹.當代大學生感恩機制研究[D].華東師范大學，2009.

[3]李潔琳.大學生感恩現狀及感恩教育對策研究[D].華中農業(yè)大學，2011.

[4]彭漢慶.論基于孝文化特色的高職德育體系構建[J].教育與職業(yè)，2010，(35)：97-98.

[5]郭琴.新時期高職人才職業(yè)精神培育的探索與實踐[J].職教論壇，2012，(24)：59-61.

[6]劉素蘭,熊益秀,黃貴平.基于項目教學的高職生職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職教論壇,2012，(35):76-77.

[7]李敏珠,蓋永海,李天華.踐行感恩文化，提升文化引領力[J].中國職工教育,2012，（6）：56-57.

責任編輯：鄧榮華

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1672- 2094（2016）01- 0133- 04

收稿日期：2015-12-05

作者簡介：彭遠菊（1983-），女，湖北荊州人，云南農業(yè)大學熱帶作物學院講師。究研方向：學生思想政治教育教學工作。