漢泰語合成名詞及短語的對比對泰漢語教學的啟示

李昆偉 田敏

[摘要]在對泰國學生的漢語教學中，筆者發現，漢語構詞法的失誤往往成為學生學習漢語的瓶頸。本文通過漢泰語合成名詞及名詞性短語的構詞對比，探討漢泰語之間在構詞方法上存在的差異，并以此引導泰國學生把握兩種語言的不同語法特點，激發他們的學習興趣，從而提高他們的學習效率。

[關鍵詞]漢泰語構詞對比 合成名詞 名詞性短語 對外漢語教學

[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0096-03

近年來隨著中泰文化合作與交流的進一步擴大，泰漢語教學在中泰跨文化交流活動中的作用與地位也日趨凸顯，對泰漢語教學研究作為文化交流的一部分，在語音﹑詞匯﹑語法﹑語言文化等的對比研究都有了長足進步。對泰漢語詞法、句法的進一步對比研究，能有效推動對泰漢語教學的成功。

對泰漢語課堂教學的難點之一是語法教學，會漢語的泰國教師不一定會教語法。在課堂上對語法的講述，一方面學生除了面對語言障礙之外，對語法術語甚感迷惑，教師課堂上也常沒有通過雙語比較的方法來進行教學，而著重于漢語語法的解釋來進行教學，導致語法教學經常失敗。因此，語法對比研究與教學也就顯得尤為重要。

在對泰漢語教學過程中，泰國學生學習漢語構詞法和句法的失誤往往是源于泰國學生所使用的母語——泰語和所學漢語在詞法和句法方面的交叉問題。泰國學生常以泰語語法規則來替換漢語詞語，而語法課或其他教材里語法解釋的內容重視語法術語化分析，這無疑造成了泰國學生學習漢語的瓶頸。相比漢泰雙語，漢泰語在構詞順序上有著逆向的關系。本文將對漢泰語詞法的構詞差異進行研究，著重漢泰語在詞法位置的逆向關系上進行探討。目的在于先從對漢泰語詞法順序關系的認知，再到漢語句法成分的分析；先忽略語法成分中各種各樣語法術語解釋，側重于掌握詞法成分的位置，再去分析句法的構造。這樣的語法教學不僅會引起學生的注意和興趣，也會使其積極主動地去探索語法的異同點，提高語法教學的成效。

通過漢泰語名詞性短語的對比不難發現，泰漢語法順序有著逆向關系，漢語名詞性詞組修飾詞在前中心詞在后，而泰語卻恰恰相反。本文將對漢泰語逆向構詞關系中的主要特征進行探討研究。

一、漢泰語合成名詞

合成詞是由兩個語素構成的，可分為復合詞和派生詞兩類。復合詞的兩個直接成分，由體現概念意義的語素充當。體現概念意義的語素稱為詞根。

（一）復合詞

按詞根和詞根之間的語義關系，復合詞可分為以下幾類：

1.聯合式。由兩個意義相同、相近、相關或相反的詞根構成。如：

a.制造、道路、波浪、聲音、睡眠、生產（意義相近，可以互釋）

b.江山、骨肉、口舌、領袖、分寸、歲月（意義相關，產生新義）

c.矛盾、方圓、左右、東西、買賣、呼吸（意義相反，產生新義）

d.動靜、國家、人物、忘記、睡覺、好歹（偏義詞，一根有義）

因為這種詞前后部分不是中心詞和修飾成分的關系，只是兩個詞聯合組成。與漢語相比在詞的順序和語法結構方面的差異不太明顯，只是語用的差別，如下例：（以下用A和B分別代替前和后成分）

聯合式合成詞 A+B 泰文和注音 泰語詞語順序B+A

道路 ????? /hon thang/ 道+ 路

骨肉 ?????????? /luet nue/ 血 + 肉

口舌 ??????? /lin fan/ 舌 + 齒

思想 ??????? /kit hen/ 想 + 見

矛盾 ???????/khat jaeng/ 礙 + 駁

2.偏正式。前面的詞根修飾限制后面的詞根。名詞性如：鐵路、京劇、足球、唐僧、大豆、方桌、母雞、象牙、肉丸。泰語的偏正式合成詞的語法結構和功能是后面的詞根修飾、限制前面的詞根。如下例：

偏正式合成詞A+B 泰文和注音 泰語詞語順序B+A

京劇 ??????????? /ngiw pakking/ 劇+北京

方桌 ???????????/to liam/ 桌+方

母雞 ??????/gai mae/ 雞+母

象牙 ??????/nga chang/ 牙+象

肉丸 ???????/luuk chin/ 丸+肉

3.述賓式。前面的詞根支配后面的詞根。名詞構造如：臥鋪、引線、靠背、提包、扒手。泰語結構是后面的詞根支配前面的詞根。有些詞與漢語意義相同，但泰語是專有單純詞或借詞，不是合成詞。漢泰語述賓式合成名詞的例子如下：

述賓式合成詞A+B 泰文和注音 泰語詞語順序B+A

臥鋪 ?????? /thi naon / 鋪+臥

引線 ?????? /saai loo/ 線+引

靠背 ??????? /phnak phing/ 背+靠

提包 ??????????/krapao tue/ 包+提

扒手 ??????? /mue luang/ 手+扒

4.述補式。后面的詞根補充說明前面的詞根。述補式的構詞能力較弱，只能構成動詞和少量形容詞。述補式的構詞也稱“動補式復合詞”“后補格復合詞”。由表示中心成分的詞根和一個對它起補充作用的詞根組合而成的復合詞。泰語的修飾成分在中心詞后，因為補語起詞根的補充作用，不是修飾作用。因此，泰語補語與漢語一樣，動詞在前，補語在后。如：

述賓式合成詞 動+補 泰文和注音 泰語詞義結構 動+補

看見 ???????/maong hen/ 看見

革新 ??????????? /plian mai/ 革新

吃飽 ??????? /kin im/ 吃飽

擴大 ???????? /khjai jai/ 擴大

5.主謂式。后面的詞根陳述前面的詞根。泰語的結構是前面的詞根陳述后面的詞根，如：

述賓式合成詞A+B 泰文和注音 泰語詞義結構 B+A

年輕 ????????? /jao wai/ 輕+歲

面熟 ???????? /kun na/ 熟+面

月底 ?????????/sin duen/ 底+月

心酸 ????? /puat jai/ 疼+心

（二）派生詞

合成詞的另一種類型是派生詞。派生詞的兩個構詞成分，一是由詞根充當，一是由詞綴充當。詞綴是指附加在詞根上面、起語法作用的語素。派生詞可分為兩種：

1.詞綴+詞根。附加在詞根之前的詞綴叫前綴。現代漢語的前綴有老～、阿～、第～、小～等。如：老師、阿姨、第十、小王。這一形式泰語與漢語相同。例如：

述賓式合成詞A+B 泰文和注音 泰語詞語順序A+ B

第四 ?????? /thi sii/ 第 四

阿姨 ??????/khun naa/ 阿 姨

小王 ????????/nong wang/ 小 王

老王 ???????????/phuthao wang/ 老 王

2.詞根+后綴。附加在詞根之后的詞綴叫后綴。現代漢語的后綴有～子、～頭、～兒、～性、～者、～員、～

家、～手、～化、～們等，這一形式泰語與漢語相反，即[詞綴+詞根]。附加在詞根之前的詞綴叫前綴。例如：

述賓式合成詞A+B 泰文和注音 泰語詞語順序B+A

學者 ????????/nak rian/ 者 學

售貨員 ??????????/phnak ngan khai/ 員 售

思想家 ??????/nak khit/ 家 思想

鼓手 ???????/mue klong/ 手 鼓

老師們 ?????????? /puak aa jaan/ 們老師

二、漢泰語名詞性短語

現代漢語名詞性短語所囊括的結構類型有定中短語、同位短語、方位短語、聯合短語、主謂短語、量詞短語、“的”字短語、“所”字短語。現將其構成序列分述如下：

（一）定中短語

定中短語必定是名詞性的，而且一定是由兩個部分構成。其中第一個部分為修飾或限定成分，即定語，既可以由形容詞性詞語、名詞性詞語構成，也可以由動詞性詞語構成；第二個部分為被修飾或被限定的成分，即中心語，主要由名詞性詞語構成，有時也可以由動詞性詞語或形容詞性詞語構成。泰語的格式是與漢語相反，即第一個部分是被修飾或被限制的中心語，第二個部分是修飾成分或限定成分。以下舉例：

定中短語A+B 泰文和注音 泰語詞語順序B+A

遼闊的大地 ??????? ??? ????????? /pean din an kwang jai/ 大地的遼闊

經濟的繁榮 ????????? ??? ???????? /khwam jaroen thang setthakit/ 繁榮的經濟

（二）同位短語

同位短語的構成序列同位短語必定是名詞性的，而且一定是由兩個部分組成；兩個部分所指的內容相同，意義上具有復指關系。其中第二個部分一定是名詞性詞語，第一個部分既可以是名詞性詞語，也可以是謂詞性詞語。兩個部分所指的內容相同，意義上具有復指關系。漢語和泰語的詞語順序是前后相反，以下舉例：

同位短語A+B 泰文和注音 泰語詞語順序B+A

我的故鄉

中國 ????????? ???????????/

prathet Jiin baan ket chan/ 中國

我的故鄉

章回小說

《三國演義》 “??????” ????????????????/

sam kok nawa nijai Janghui/ 《三國演義》

章回小說

（三）方位短語

方位短語的構成序列：方位短語必定是名詞性的，而且一定由兩個部分組成，其中第二個部分一定是方位名詞。其構成的主要序列是名詞性詞語+方位名詞，而泰語的順序是漢語順序的前后替換。例如：

方位短語A+B 泰文和注音 泰語詞語順序B+A

學校前 ???? ???????? /naa rong rian / 前 學校

山坡上 ???????/bon phu khao/ 上 山坡

改革 之中 ??????? ???????/rawang patiwat/ 之中 改革

想了一陣 以后 ??????? ????????????????/langjak kid leaw chuang nung/ 以后 想了一陣

（四）名詞性量詞短語

名詞性量詞短語的構成序列名詞性量詞短語必定是由物（名）量詞構成的量詞短語。由于漢泰語量詞結構不同，量詞短語也不同。漢語的量詞結構是[數+量+名]，泰語是 [名+數+量]。指示代詞也不同，在與指示代詞構造時也是按照指示代詞的結構排序。漢語是 [指示代詞+量]，泰語是[量+指示代詞]。以下舉例：

名詞性量詞短語

A+B 泰文和注音 泰語詞語順序

B+A

一條路 ??????????? /thanon nung saai/ 路 一條

這條路 ????????? /thanon sai nii/ 路 條這

幾條路 ????????? /thanon ki sai/ 路 幾條

哪條路 ????????? /thanon sai nai/ 路 條哪

（五）“的”字短語

“的”字短語的構成序列“的”字短語必定是名詞性的，而且一定由兩個部分組成，其中第二部分一定是結構助詞“的”，第一個部分既可以是名詞性詞語，也可以是謂詞性詞語。泰語與漢語“的”字意義相似的詞是“???”發音成/thii/。它的語法功能與漢語同樣是語法詞，常用在修飾成分與中心詞之間。只不過漢語是用在修飾成分和中心詞中間，泰語是用在中心詞和修飾成分之間。例如：

“的”字短語 泰文和注音 泰語詞語順序

B+“thi”+ A

紅的衣服 ????????????? /sua thii see daeng/ 衣服+的紅

開車的（人） ??????????/khon thii khap rot/ （人）+ 的開車

我們的

（學校） ????????????????? /rong rian khong puak rao/ （學校）+的我們

父輩年長的

（人） ???????????? ???????/khon run pho thi arju mak kwa/ （人）+ 的年長父輩

（六）“所”字短語

“所”字短語的構成序列“所”字短語必定是名詞性的，主要是將“所”字置于非名詞性詞語前或插入主謂短語之間來構成，其格式是“所+VP”和“NP+所+VP”。泰語格式與漢語相似，但是漢語省略部分在泰語是必須出現的成分，比如“ 所”認識（省略成分）。省略成分有可能是人或事物，泰語不可省略。以下舉例：

“所”字短語 A+B 泰文和注音 泰語詞語順序

人/事/物+所+P

我所認識（人） ??????????????/

khon thi chan rujak/ 人 所 我認識

我所不知道的（事） ??????????????????/

rueng thi chan mai ru/ 事 所 我不知道

（七）名詞短語

名詞短語的排序在以大小為單位的排序來看，比如：地點﹑單位﹑稱謂﹑時間等。漢語是從大到小，而泰語是從小到大的排序。換句話說漢語是從修飾成分到中心詞，泰語是從中心詞到修飾成分。如下例：

其他名詞短語 大到小 泰文和注音 其他名詞短

語 小到大

2015年6月4日8點 8??? ??????4 ?????6 ?.?.2015

8momg wanthi 4 duen6 ko.so.2015 8點4日6月

2015 年

中國北京大學文學院 ?????????????? ?????????????????? ?????????/khana akson saat mahaqithayalai pakking/ 院/文學/大學/北京/國中

中文系主任 ?????????????????????/hua na paak wicha pasa jiin/ 主任/系/文中

三、結語

綜上所述漢泰語名詞短語的比較分析，經比較分析可見漢語語法名詞短語的構造是修飾成分在前中心詞在后的[修飾成分+中心詞]結構。而泰語是中心詞在前修飾成分在后的[中心詞+修飾成分]結構。 其他詞性的短語也是如此，如：

動詞短語 [一起去] 泰語：[?????????/pai duai kan/“去/一起”]

形容詞短語 [很好] 泰語：[????? /dii maak/“好/很”]

在教學和語法練習過程中，泰—漢短語翻譯練習要先找出中心詞，放在最后位置。然后按照泰語每個詞的順序往前依次修飾，漢—泰翻譯練習反之亦然。

這樣的逆向語法關系看來比較簡單，但學習外語最難擺脫的就是母語的影響。尤其是語法，學生往往會受限于母語思維，對教師的反復解釋和強調，學生仍感迷惑。筆者認為關鍵是實踐、運用，語法講解后不斷地例舉相關的詞語并反復練習，只有在使用的過程中，才能更好地掌握語言。

因此，在泰國漢語教學的課堂上，應先對漢泰語詞法和句法順序關系認知，再到漢語句法成分的分析；先忽略語法成分中各種各樣語法術語，側重于掌握詞法成分的位置再分析句法的構造。這樣的語法教學不僅引起學生的注意和興趣，而且學生也會積極主動地去探索語法的異同點，在比較的學習中不斷取得進步，語法教學效率也有明顯提高。

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責任編輯：張麗