淺談家長(zhǎng)在小學(xué)生寫作領(lǐng)域內(nèi)被忽視的潛能

肖璆哲

[摘要]調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在寫作教學(xué)方面缺乏對(duì)孩子各方面能力的培訓(xùn)。為了提高小學(xué)生的寫作能力，家長(zhǎng)不僅要學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，而且要挖掘自身寫作教學(xué)的潛力，提高小學(xué)生口語和書面語言的轉(zhuǎn)化、寫作反思評(píng)價(jià)、實(shí)踐探究能力和情感表達(dá)等方面的技能。同時(shí)，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到，自身也是一種強(qiáng)大的潛在教學(xué)資源。

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng) 小學(xué)生寫作 寫作教育 潛能

[中圖分類號(hào)]G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0191-02

筆者和團(tuán)隊(duì)一起做過一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我們對(duì)一位小學(xué)生進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期的作文遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。在得出結(jié)論的同時(shí)，筆者認(rèn)為，其實(shí)這些工作（談話、命題、收集作文等），家長(zhǎng)都是可以承擔(dān)的，并不需要有很強(qiáng)的專業(yè)能力，也不需要由專門的工作人員或者機(jī)構(gòu)來完成。那么在寫作領(lǐng)域內(nèi)，家長(zhǎng)是否意識(shí)到自身也是一種潛在的教學(xué)資源？

筆者做了一份問卷調(diào)查，發(fā)放70份，回收69份，調(diào)查對(duì)象為1—6年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，調(diào)查內(nèi)容為“在寫作領(lǐng)域內(nèi)家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)程度”。結(jié)合現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這里強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)所需要做的兩方面內(nèi)容。

一、及時(shí)掌握寫作知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能

在“作文輔導(dǎo)班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長(zhǎng)選擇了自己，說明絕大部分家長(zhǎng)并不具備與寫作相關(guān)的知識(shí)或者無法系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給孩子，他們都認(rèn)為寫作教學(xué)只是教師的任務(wù)，與自己無關(guān)，因此忽略了對(duì)孩子的寫作輔導(dǎo)。如果家長(zhǎng)想要提高學(xué)生的寫作水平，就必須對(duì)寫作有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的知識(shí)。寫作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內(nèi)教學(xué)就能完成的，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、感受息息相關(guān)。

家長(zhǎng)可以通過家校溝通，檢查作文，及時(shí)向老師了解孩子的學(xué)情和弱點(diǎn)所在。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、書籍對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，掌握各種寫作技巧，比如修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等?？偠灾?，在對(duì)孩子進(jìn)行寫作教育之前，家長(zhǎng)必須挖掘自身學(xué)習(xí)新知識(shí)的潛力。

二、積極展開寫作教育，探求教學(xué)技能

有54%的家長(zhǎng)曾經(jīng)將孩子送到作文輔導(dǎo)班里，但是在這些家長(zhǎng)中認(rèn)為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長(zhǎng)覺得作文輔導(dǎo)班對(duì)孩子寫作的推動(dòng)力很小，甚至沒有任何用處。也就是說，作文輔導(dǎo)不是一個(gè)促進(jìn)寫作能力的最好手段。在教師教導(dǎo)時(shí)間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學(xué)生寫作水平需要通過正確的途徑來實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)需要通過正確的方式將敲門磚遞給孩子。

除了必備的寫作知識(shí)，如何教也是家長(zhǎng)要注意的內(nèi)容。在眾多家長(zhǎng)中，只有23.8%的家長(zhǎng)有專屬的一套作文教學(xué)方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過于單調(diào)，這就是沒有充分挖掘自身教學(xué)潛力的一種表現(xiàn)。因此，筆者經(jīng)過整理，認(rèn)為家長(zhǎng)主要可以通過以下幾種寫作教學(xué)的方法來提高小學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮不可替代的影響。

（一）日常溝通，加強(qiáng)口語和書面語言的轉(zhuǎn)化

親子談話的內(nèi)容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動(dòng)畫或者朋友入手。在聊天的過程中，家長(zhǎng)不要打斷孩子說話或者急著否定，放下所謂的權(quán)威性，同時(shí)運(yùn)用一些肢體語言。說話時(shí)盡量要注視孩子，端正態(tài)度，專心聽講，給孩子一種被尊重的感覺。

寫作需要用到書面語言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長(zhǎng)希望促進(jìn)孩子口頭語言和書面語言的轉(zhuǎn)化，那么就需要進(jìn)行特定的訓(xùn)練。在交流的整個(gè)過程中，做到思考、說話、寫作相結(jié)合。[1]可以每天設(shè)置一個(gè)小話題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子在討論前仔細(xì)思考，不要過多地提示，以免抑制孩子的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在孩子積極地說出自己的觀點(diǎn)之后，讓他立即把所說的寫下來，而這時(shí)家長(zhǎng)要做的便是和孩子一起修改語病，讓句子變得通順。當(dāng)然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫練習(xí)的加強(qiáng)也是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的有效因素。

說寫轉(zhuǎn)化可以鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高寫字水平，積極表達(dá)出對(duì)各種事物的新奇觀點(diǎn)、發(fā)散思維，同時(shí)又能增進(jìn)與父母之間的感情。

（二）參與實(shí)踐探究，提高綜合能力

小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的運(yùn)動(dòng)知覺和觀察能力，思維發(fā)展隨著年齡的增大逐步進(jìn)入初步本質(zhì)抽象運(yùn)算水平，推理能力和創(chuàng)造力也逐步提高。但是，學(xué)生的生活圈愈發(fā)狹小，課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子的能力被漸漸湮沒，寫作素材不能信手拈來，出現(xiàn)了抄襲、濫用素材的現(xiàn)象。父母應(yīng)該多讓孩子參加實(shí)踐探究，加強(qiáng)生活與寫作的聯(lián)系，充分發(fā)揮孩子的潛力。孩子通過觀察對(duì)外界引起好奇心，在實(shí)踐的過程中，將這些能力整合起來進(jìn)行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質(zhì)，拓寬自己的寫作視野，獲得新鮮的寫作素材。而家長(zhǎng)要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得孩子回顧整個(gè)活動(dòng)過程時(shí)，形成自己的感悟，總結(jié)方法，并且通過寫作的形式表現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步提高寫作能力。

（三）評(píng)價(jià)修改，培養(yǎng)良好習(xí)慣、增強(qiáng)自信心

許多小學(xué)生很少反復(fù)閱讀和修改作文，他們有這個(gè)能力，卻沒這個(gè)習(xí)慣。如何能讓學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)和修改作文？

起初可以將有寫教師評(píng)語的作文拿來看，修改作文對(duì)孩子來說是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個(gè)階段最大的任務(wù)并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細(xì)節(jié)做起，先從錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等簡(jiǎn)單的地方入手，再到查找病句，最后從寫作技巧上修改。時(shí)間一久，家長(zhǎng)也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫的），一起和孩子從不同的方面進(jìn)行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強(qiáng)自信。當(dāng)孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過程過渡到不定期，最后讓孩子一人承擔(dān)，因?yàn)楹⒆右獙W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，父母過多的參與會(huì)阻礙孩子思維的發(fā)展。

小學(xué)生在父母的培養(yǎng)下，形成良好的反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去看待事物，不僅是針對(duì)寫作，而且對(duì)以后的成長(zhǎng)、對(duì)正確人生價(jià)值觀的樹立都有巨大的幫助。

（四）學(xué)會(huì)情感表達(dá)，提升思想境界

現(xiàn)今小學(xué)生作文的一大問題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對(duì)所見、所聞不是沒有情感，而是意識(shí)不到潛在的情感，或者是不知如何表達(dá)，又或者是從作文中看不到真實(shí)的情感。比如看到滿地垃圾，可能會(huì)想到“不能亂丟垃圾”，但思想認(rèn)識(shí)無法上升到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的境界。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，家長(zhǎng)要做的是幫助孩子正確地抒發(fā)內(nèi)心的情感。

首先，家長(zhǎng)自身需要調(diào)整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態(tài)，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長(zhǎng)在孩子面前用合適的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，以家長(zhǎng)的情感去引發(fā)孩子的情感反應(yīng)，比如“你今天做了好事，被老師表?yè)P(yáng)，媽媽為你感到自豪，你真是一個(gè)好孩子，希望你繼續(xù)保持”等等，這樣孩子也會(huì)衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會(huì)不同情景下的情感表達(dá)，對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。再次，結(jié)合閱讀或者某一個(gè)真實(shí)情境，嘗試讓孩子自己用書面語言表達(dá)感想，不斷提升情感表達(dá)的能力。

如此一來，小學(xué)生在腦中存儲(chǔ)了大量關(guān)于情感的概念，在寫作文時(shí)，能夠正確表達(dá)。而小學(xué)生積累到一定程度時(shí)，自己也會(huì)富含情感地看待他人、他物，提高思想境界。

總之，在小學(xué)生寫作的生涯中，人們不應(yīng)該只重視教師的教學(xué)能力，而忽略家長(zhǎng)在整個(gè)過程中的作用。充分發(fā)揮家長(zhǎng)在寫作領(lǐng)域的潛在能力，提升小學(xué)生寫作水平，刻不容緩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李方安.作文教學(xué)中的語言轉(zhuǎn)化[J].基礎(chǔ)教育，2009（06）：

39.

[2]韋蝶青.情感的教育，人格的升華——小學(xué)語文閱讀課堂中的情感教育研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007：28.

責(zé)任編輯：楊柳