大學化學知識在高中教學活動中的應用

姜莉莉

[摘要]化學教育是一個系統工程，在不同階段的教育內容相對獨立但又彼此聯系相互影響。將大學化學知識有效地引入高中化學教學活動，對高中化學知識加以解釋說明，并根據不同類型知識采取相應措施，這樣既能提高教師的教學水平和教學效率，又可以真正做到深入淺出有效幫助學生的理解。

[關鍵詞]酯化反應 氧化還原反應 大學化學知識

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0223-02

作為“人類文化的繼承者與傳播者”[1]，教師身肩著幾代人的希望，同時教師的職業特點要求教師要具備豐富的知識和一定的應變能力，因此教師這個職業責任重大而又富有挑戰。本文從大學化學知識與高中化學知識綜合考慮，將大學知識與高中教材有機結合，探索出一條更有利于學生學習和理解的教學方式方法。

一、大學化學知識在高中教學活動中應用的必要性

首先，化學教育是一個系統工程，在不同階段的教育內容既相對的自成體系但又彼此聯系、相互影響，知識呈螺旋式上升發展。高中化學知識作為化學教育的基礎，條理清晰、通俗易懂，而隨著認知水平的提高，大學化學知識既有對原有知識的理論深入、知識技能拓展，也有高中化學教育未曾開發的其他知識與技能。將大學知識與高中教材有機結合，即從大學知識中尋找高中知識的生長點，這樣可以形成良好的知識體系，又可以為教師的教學提供必要的素材，從而達到教學活動中的深入淺出、應對自如。

其次，教師的特殊功能就是把知識傳授給學生，扮演一個知識的傳遞者和信息源的角色[2]，這樣的角色特點要求教師具備一定的專業知識、專業技能和技巧。教師作為知識的傳遞者與信息源，我們不能簡單地照本宣科，而應該在剖析教材的基礎上進行充實與加工。大學化學知識的有效引入不但可以簡化知識的難度，更能在邏輯上尋找到該知識的理論依據，從而對知識進行合理的處理，為學生掃除知識障礙，避免歧義，突出重點，把握難點。

最后，大學知識的部分引入，順應時代的發展。隨著科技的進步以及時代的日新月異，要求教師要與時俱進，教育觀念、教育方法、專業知識、專業技能技巧都要緊隨時代的步伐。將大學化學知識部分引入，不僅使學生知其所以然，有效地抓住要領，融會貫通，激發學生的學習興趣，為學生的進一步學習化學知識打下良好的基礎，幫助學生順利實現中學化學到大學化學的過渡，而且提示學生知識的無盡，提高學生的學習興趣，更為學生的進一步學習化學知識打下良好的基礎，幫助學生順利實現由中學化學到大學化學的過渡。

二、教師如何做好大學化學知識在高中教學活動中的應用

首先，教師要在教學過程中具有明確的學習目標。以傳授科學文化知識、發展學生能力、培養學生思想道德為己任的教師來說，教育是一個復雜而又長遠的過程。它需要教師不斷的積累與實踐。

其次，要熟知高中化學教材與大學化學教材，并有效地結合起來。隨著新課改的進行，為了滿足不同層次學生的發展需要，高中化學課程分為必修和選修。從內容上看，必修模塊內容注重基礎性，而選修模塊內容更注重專業性，難度加深，為學生的進一步發展奠定基礎。[3]

對于師范院校的專業課設置，為使師范生更好地應對將來的課程教學，深入理解把握教學內容，師范院?；瘜W專業課包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學。專業課理論性比較強，內容抽象，注重實驗，難度較大。在知識內容上大學化學知識與高中化學知識有一定的重疊但卻不重復，如酸堿電離理論、原電池反應、電解池反應、雜化理論等，在高中和大學根據學生的接受和認知能力，進行了拓展與深入的研究。同時大學化學知識也有高中化學知識拓展的領域，如溶液的滲透壓、緩沖溶液、電極電勢等，這些知識并未被在高中教學中提及，但在大學里得到進一步的認識與深入的研究。可以說高中化學知識是基礎，而大學化學知識則為其升華，二者相互影響。對不同類型的高中知識采取不同方式與大學知識結合，在具體教學活動中收益特別明顯。

最后，要注重實踐。教育教學活動針對的是一個個有生命的鮮活的個體。在具體的實踐過程中必然會面對各種各樣的問題。這時便需要教師在面對問題時靈活處理，在相關教育原則及方針的指導下，根據學生的具體認知情況、學生的領悟效果，做出相應的有效的回應，積極探索出一條適合學生發展的新思路、新方法。

三、應用策略

在高中，由于學生認知水平和心理發展水平有限，很多知識只給了相關概念定義卻沒有理論的形成過程，造成一部分學生的認知障礙，如酯化反應為什么是酸脫羥基醇脫氫？為什么1mol任何粒子數均為6.02×1023個？為什么1molFe（OH）3膠體中膠粒數小于1NA？……這類知識既是對我們所學知識的深入理解，更是涉及到了我們不曾熟悉學習過的化學知識，如果處理不當就可能為以后的學習留有隱患。處理這類問題時首先要求教師要有扎實的專業知識，能夠用光波的知識解釋學生的疑惑。其次處理方式要靈活，教師可以采取提問、作業、學生課外查證、學后感等形式了解并解決學生的疑惑，有針對性地為每個學生疑惑答疑。如解釋酯化反應時大學知識的引入不僅說明了酯化反應的本質原因，其中第三醇酯化的引入[4]，更是提醒教師在教學活動中要注重知識的嚴謹性，不能將知識教死，為學生以后的學習掃除知識障礙。

在高中，有些物理量間的關系只是硬性給出，并未說明原因，造成學生認知上的誤解，對知識模糊不清。如反應熱與焓變的關系，得失氧、化合價升降與氧化還原反應的關系……在解決這類問題時，教師要意識到知識的邏輯聯系對學生的重要性。很多學生不明白不理解為什么焓變可以表示反應的反應熱，甚至造成焓變就是反應熱的誤解。為什么初中用得失氧判斷氧化反應高中就用化合價升降判斷氧化還原反應，不明白二者之間的區別與聯系。這些都要求教師不但要有過硬專業知識能解答類似問題，同時也要相應調整教學內容，幫助學生理解清楚。對于概念或原理可以按照化學發展史串聯起來，如人們首先根據得失氧命名了氧化還原反應，后來隨著科技的進步以及人類認識物質種類的增多，人們根據得失氧的過程中必伴隨著化合價的變化這一特點將氧化還原反應的定義擴展為凡是有元素化合價升降的反應就叫做氧化還原反應[5]，也可以采取“提出問題-分析討論-相關查證”的思路引導學生發現問題并學會采取多種方法積極解決問題。

隨著新課改的進行，部分大學知識被增加到選修模塊中，更早地讓同學們了解相關知識。如何處理看待這些“下放”的知識對于師范生既是一種挑戰也是一種必備的儲蓄。如電子的能級排布、價層電子對互斥模型、軌道雜化理論[6]……處理這類問題時，首先教師要對相關知識了解清晰透徹。教師不但要了解清楚高中化學中的相關知，也應該熟知相應的此類知識在大學中的講解，對知識有全面的了解與把握。其次這類知識通常在高中化學的學習中選取的難度并不十分難，但理解起來困難。這時教師要靈活處理適當把握處理的方式方法，既要使學生能理解又不要引入過多過難的相關理論。

四、結束語

在此文章中只是一小部分知識的整理，還有很多這樣的知識點需要我們在從教的路上努力鉆研，結合實踐找出最適合學生適應課堂的思路與方法。作為一名教師，我會繼續鉆研這一課題，努力完善自己的知識體系。同時也期待更多的教師加入這個行列大軍，為我們共同的從教夢想努力。

【參考文獻】

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京教育出版社，2002：112.

[2]遲艷杰主編.教學論[M].高等教育出版社，2009：90-102.

[3]普通高中課程標準實驗教科書（化學必修二）[M].人民教育出版社，2007：76.

[4]曾昭瓊，李景寧.有機化學（上冊）[M].高等教育出版社，2004：9.

[5]普通高中課程標準實驗教科書（化學必修一）[M].人民教育出版社，2007：24.

[6]南京師范大學華中師范大學北京師范大學無機化學教研室合編.無機化學（上冊）[M].高等教育出版社，2001：111.

責任編輯：楊柳