新課程理念下英語教師研究工作要素

楊士杰++余芳

【摘要】研究型英語教師應(yīng)以將研究植根于課堂的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，解決新課程英語教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為取向， 善于在課堂上提煉研究課題，切實(shí)提高英語新課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量的研究能力。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 研究型英語教師 英語教學(xué)研究

培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的關(guān)鍵是需要具有終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教師。新課程理念的教師不但要具有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，出色的教育教學(xué)工作能力，更重要的是必須具有對(duì)于新課程研究的能力。即，教師是研究者。基于這一點(diǎn)，教師發(fā)展與新課程教育教學(xué)研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)一體化，即通過實(shí)踐研究以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、具體問題作導(dǎo)向

新一輪的課程改革為英語教師從事教育研究提供了良好的契機(jī)。英語教育實(shí)踐中的問題各異，教師要根據(jù)自己的時(shí)間和精力做出恰當(dāng)選擇，要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，做深做透。盡管近年來，越來越多的英語教師投身于英語教學(xué)研究中，但是，對(duì)于現(xiàn)階段，尤其是對(duì)于新課程下的英語教學(xué)研究工作的探究還遠(yuǎn)不能滿足課改的要求。當(dāng)前廣大中小學(xué)教師搞研究時(shí)缺乏問題意識(shí)是比較普遍的現(xiàn)象。研究始于問題，英語教師研究的主要目的是為解決英語教學(xué)實(shí)踐中的問題，因此，英語教師搞研究要以身邊的問題為切入點(diǎn)。

優(yōu)秀的英語教育教學(xué)過程總是和教育研究融和在一起。英語教師尤其應(yīng)善于琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育研究能力，因?yàn)榻逃芯磕芰κ怯⒄Z教師搞好教學(xué)的助推劑，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳途徑之一，更是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力。

馬里恩·麥克勞里和瑪麗·安莫爾（Marion MacLean & Marian Mohr，1999）指出“研究型教師”重新給教師進(jìn)行了角色定位，將原來我們通常認(rèn)為的“教師是主導(dǎo)”更新為“教師成為教學(xué)的主體”。傳統(tǒng)意義上的研究者是課堂教學(xué)的觀察者，是客體，是對(duì)英語課堂教學(xué)形式和過程進(jìn)行研究。有的英語教師結(jié)合自己從教多年的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，力求將英語教學(xué)與研究結(jié)合起來去探索如何讓學(xué)生的英語學(xué)的更有效。一旦教師成為了研究者，原來教學(xué)主客體的關(guān)系就發(fā)生了變化。研究型教師會(huì)對(duì)教與學(xué)提出疑問，這對(duì)于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和解決問題的能力以及改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高新課程教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。

二、方法尤為重要

我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師的科研活動(dòng)很少，更有甚者，對(duì)科研產(chǎn)生畏難情緒。在這一點(diǎn)上，英語教師更為突出。誠(chéng)然，這里存在觀念上的原因，但究其主要原因，還是教師對(duì)研究過程和研究方法的陌生。

英語教師應(yīng)在自己力所能及的范圍內(nèi)，通過開展行動(dòng)研究，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，此類問題可以是自己在教學(xué)中遇到的難題，或者自己還說不清楚的問題，或者自己希望改變的現(xiàn)狀，或者目標(biāo)與現(xiàn)狀不一致的問題，計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)不一致的問題，也可以是學(xué)生與教師看法不一致的問題等。教師要能夠針對(duì)問題開展調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施解決問題的方案。在解決問題的過程中，加深對(duì)教育教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過不斷反思與實(shí)踐，獲得自身發(fā)展，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而成為研究型教師。

對(duì)于研究者而言，其研究的是理解課堂教學(xué)過程是如何進(jìn)行的，要全面地理解分析教與學(xué)的過程的有效性。教學(xué)是以讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)為目的的；而研究則是以探索讓學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑為目的。在課程改革中，教師作為教學(xué)主體，搞教學(xué)研究時(shí)，要采用多種方法優(yōu)化組合，相互印證。不應(yīng)再局限于應(yīng)用他人的理論或重復(fù)別人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)通過個(gè)人的理性思考以及教學(xué)實(shí)踐探索，重構(gòu)自己的教育世界，提升自己的教育境界。重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值。使教師開展教學(xué)研究不再是對(duì)職業(yè)的補(bǔ)充，而成為一種職業(yè)生活方式，一種職業(yè)精神。英語教師開展研究工作時(shí)是對(duì)于教師自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)的過程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念，所采用的教學(xué)方法，及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、合理表達(dá)研究結(jié)果

新課程理念的實(shí)施效果受教師的角色扮演的影響。新課程理念下的教師研究是基于教師解決在教學(xué)工作中的問題而進(jìn)行的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析等研究。研究成果的表達(dá)，是提升教師教育教學(xué)能力的需要。在研究的實(shí)施過程中，我們建議教師要具有定向性，即發(fā)現(xiàn)一個(gè)新觀點(diǎn)或新方法后，需要制定一個(gè)實(shí)施方案，最好在教學(xué)中實(shí)施此方案，在實(shí)施中根據(jù)調(diào)查和反饋調(diào)整方案，與此同時(shí)，分階段有計(jì)劃地收集數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，之后再反思整個(gè)過程，對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后撰寫研究報(bào)告。研究成果的表達(dá)，是對(duì)這個(gè)過程的一個(gè)總體回顧，是從實(shí)踐中思考、提煉與提高的必經(jīng)階段，也是研究成果推廣和提升課題研究?jī)r(jià)值的需要。

總之，英語教師搞研究應(yīng)投身于新課程的研究和開發(fā)；必須掌握一定的課堂觀察和研究的技能和知識(shí)。內(nèi)容上側(cè)重于英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、凝煉和提升；把教學(xué)和研究二者相結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)工作，提高對(duì)大綱，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的更深入的發(fā)展。在研究結(jié)果上，應(yīng)該以著作、研究報(bào)告或論文的形式來體現(xiàn)。教學(xué)研究來自實(shí)踐，通過實(shí)踐，再運(yùn)用于實(shí)踐。我們期待有更多的中小學(xué)英語教師成為優(yōu)秀的研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.中學(xué)英語教師教學(xué)研究的基本方法.

[2]Donald Freeman（美）.教師研究：從探尋到理解[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.8-19.endprint