基于多元智能理論的高中英語聽力教學

吳碧芳

【摘要】英語聽力教學是高中英語教學環節的一個非常重要的部分。在我國，為了提高英語聽力課的教學質量，高中英語教師們提出了各種各樣的改進方法。近年來，在我國英語教學中開始逐漸永運一種理論，名為“多元智能理論”。簡述多元智能理論的內容，并且聯系高中英語聽力教學方式，論述基于多元智能理論的高中英語聽力教學。

【關鍵詞】多元智能理論 高中英語 聽力教學

學生英語的整體水平與學生英語的聽力水平息息相關。從高考的結果來看，聽力教學在高中英語的教學中仍然是一個比較薄弱的環節，因為學生在考試中失分比較多的部分仍然是聽力部分。因此，我國的高中英語教師應將國外先進的教學理論指導高中英語教學內容進行學習與借鑒。

一、多元智能理論的概述

傳統的智力理論認為，可以對個體進行恰當的描述，即人類的知識是采取單一的、可量化的“一元”智能概念。美國的加德納教授認為把智力主要限制在語言和數理邏輯能力方面是忽略了人的其他方面的智能的表現，使得傳統的智力觀過于的狹隘。他認為每個人都具備了包括：言語—語言智能、邏輯—教學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節奏智能、交往—人際智能、自知—內省智能和自然觀察者智能。加德納指出除以上八項智能之外，仍然可能有其他的智能的存在，因為多元智能理論所包含的八種智能模式只是暫時性的。

二、基于多元智能理論的高中英語聽力教學

1.運用知識策略，開發學生的言語—語言智能。言語 — 有效的運用聽、說、讀、寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、構建意義以及對語言本身進行反思能力就是我們所說的語言智能。在英語聽力教學過程中，教師總是要求學生模仿錄音中的發音，從而辨別英美式發音的區別；并以聽力材料為基礎通過舉辦辯論賽的活動來提高英語的口語能力；利用聽寫的方法來提高學生單詞量的掌握；在英語教學中，教師應當有目的性的訓練學生的聽讀能力；以正確的方法引導學生學習并掌握英語的各項技能，從而能夠熟練應用；還要主動鼓勵學生充分發揮學習英語的主觀能動性，不止只局限于課本知識還要了解課外的學習資源，以此目標達到學生的認知能力呈階梯式發展，使語言智能得以開發。

2.運用節奏韻律，營造音樂環境，開發學生的音樂—節奏智能。對節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力叫做音樂智能。把音樂蘊含的節奏、韻律融入到英語聽力的教學之中，用音樂開發個體的各種智能可以提升教學效果。我們可以運用韻律來激發學生學習發音的興趣，例如：She sells sea shells by sea shore，同時播放一些寧靜舒緩的音樂來緩解練習的緊張，因為青年學生的聽覺很敏銳，善于捕捉英語句子中的韻律、聲調與節奏，具有很強的音樂潛能。“以說帶聽，以說促聽，聽說結合”，從而可以高效的開發學生的音樂智能與語言智能，利用節奏、韻律、聲調、節拍能夠有效地調動學生的各種器官參與和協調工作。在教學中選擇恰當的音樂和英文歌曲，把音樂與教學內容有偶記得結合起來，充分利用數字語音室所提供的教學資源，以減化、分散聽力材料中的難點。教學的步驟為：首先了解歌曲與聽力材料的聯系，聽英文歌曲、呈現歌詞、視唱、講解歌詞中的重點詞匯、語法、分析歌詞內容與背景，然后學唱。教學的模式有：聽音文歌，但是這些英文歌必須是與教材同步的英文歌曲、背景音樂或者是流行的英文歌曲等。這種教學模式可以使學生的語言表達和探究知識的能力得到全面發展，能夠有效地開發學生的言語—語言智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能等能力。聽唱英文歌既可以增加英語詞匯量、學到語音和語法知識，同時也提高了學生對外國音樂的理解，了解外國的文化習俗，增強英語句子的節奏感和韻律感。

3.多元互動，合作學習，塑造交往 — 人際關系智能。人與人的交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據此作出適當的反應就是人際關系智能。創造積極的人際交往環境就是多元互動，我們通過共同的學習活動，使得小組的每個成員都得到發展，開展小組合作學習，按照一定的學習目標，讓學生在探索和合作中獲得知識。在教學中，我們要將學生的個人學習與小組合作學校有機的結合起來，使語言具有交際能力，所以教師可以選擇一段難易適中的聽力短文，要求學生就聽力材料展開小組討論，從而達到教學目的。例如在教授Book2 Unit 2 The Olympic Games 聽力部分 The Story of Atlanta時，課前讓學生分成幾個表演小組，課堂上讓學生分角色排練并討論故事情節，然后每個學習小組進行表演。這種表演式的合作學習可以創造生動活潑的教學情境，而且還活躍了課堂的學習氣氛、調動了學生學習的積極性。合作學習開發了學生的多元智能，實現了師生互動、生生互動，培養了學生的創新意識與良好的學習策略，提高了課堂教學的效果。

三、結語

多元智能理論為學生營造了民主、自由、公平、和諧的學習氛圍，使學生的各項智能和個性得到了最大限度的發展。教師在英與聽力教學的全過程中要適時、適當、適量的給與學生鼓勵與指導，并且要創造性的與學生共同完成教學任務。教師在開發學生言語 — 語言智能的同時，要充分開發學生其他發面的智能，善于抓住每一個機會，從而提高英語聽力教學的效率。endprint