基于多元智能理論的高中英語聽力教學

吳碧芳

【摘要】英語聽力教學是高中英語教學環(huán)節(jié)的一個非常重要的部分。在我國，為了提高英語聽力課的教學質(zhì)量，高中英語教師們提出了各種各樣的改進方法。近年來，在我國英語教學中開始逐漸永運一種理論，名為“多元智能理論”。簡述多元智能理論的內(nèi)容，并且聯(lián)系高中英語聽力教學方式，論述基于多元智能理論的高中英語聽力教學。

【關鍵詞】多元智能理論 高中英語 聽力教學

學生英語的整體水平與學生英語的聽力水平息息相關。從高考的結果來看，聽力教學在高中英語的教學中仍然是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，因為學生在考試中失分比較多的部分仍然是聽力部分。因此，我國的高中英語教師應將國外先進的教學理論指導高中英語教學內(nèi)容進行學習與借鑒。

一、多元智能理論的概述

傳統(tǒng)的智力理論認為，可以對個體進行恰當?shù)拿枋觯慈祟惖闹R是采取單一的、可量化的“一元”智能概念。美國的加德納教授認為把智力主要限制在語言和數(shù)理邏輯能力方面是忽略了人的其他方面的智能的表現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的智力觀過于的狹隘。他認為每個人都具備了包括：言語—語言智能、邏輯—教學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節(jié)奏智能、交往—人際智能、自知—內(nèi)省智能和自然觀察者智能。加德納指出除以上八項智能之外，仍然可能有其他的智能的存在，因為多元智能理論所包含的八種智能模式只是暫時性的。

二、基于多元智能理論的高中英語聽力教學

1.運用知識策略，開發(fā)學生的言語—語言智能。言語 — 有效的運用聽、說、讀、寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、構建意義以及對語言本身進行反思能力就是我們所說的語言智能。在英語聽力教學過程中，教師總是要求學生模仿錄音中的發(fā)音，從而辨別英美式發(fā)音的區(qū)別；并以聽力材料為基礎通過舉辦辯論賽的活動來提高英語的口語能力；利用聽寫的方法來提高學生單詞量的掌握；在英語教學中，教師應當有目的性的訓練學生的聽讀能力；以正確的方法引導學生學習并掌握英語的各項技能，從而能夠熟練應用；還要主動鼓勵學生充分發(fā)揮學習英語的主觀能動性，不止只局限于課本知識還要了解課外的學習資源，以此目標達到學生的認知能力呈階梯式發(fā)展，使語言智能得以開發(fā)。

2.運用節(jié)奏韻律，營造音樂環(huán)境，開發(fā)學生的音樂—節(jié)奏智能。對節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力叫做音樂智能。把音樂蘊含的節(jié)奏、韻律融入到英語聽力的教學之中，用音樂開發(fā)個體的各種智能可以提升教學效果。我們可以運用韻律來激發(fā)學生學習發(fā)音的興趣，例如：She sells sea shells by sea shore，同時播放一些寧靜舒緩的音樂來緩解練習的緊張，因為青年學生的聽覺很敏銳，善于捕捉英語句子中的韻律、聲調(diào)與節(jié)奏，具有很強的音樂潛能。“以說帶聽，以說促聽，聽說結合”，從而可以高效的開發(fā)學生的音樂智能與語言智能，利用節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、節(jié)拍能夠有效地調(diào)動學生的各種器官參與和協(xié)調(diào)工作。在教學中選擇恰當?shù)囊魳泛陀⑽母枨岩魳放c教學內(nèi)容有偶記得結合起來，充分利用數(shù)字語音室所提供的教學資源，以減化、分散聽力材料中的難點。教學的步驟為：首先了解歌曲與聽力材料的聯(lián)系，聽英文歌曲、呈現(xiàn)歌詞、視唱、講解歌詞中的重點詞匯、語法、分析歌詞內(nèi)容與背景，然后學唱。教學的模式有：聽音文歌，但是這些英文歌必須是與教材同步的英文歌曲、背景音樂或者是流行的英文歌曲等。這種教學模式可以使學生的語言表達和探究知識的能力得到全面發(fā)展，能夠有效地開發(fā)學生的言語—語言智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能等能力。聽唱英文歌既可以增加英語詞匯量、學到語音和語法知識，同時也提高了學生對外國音樂的理解，了解外國的文化習俗，增強英語句子的節(jié)奏感和韻律感。

3.多元互動，合作學習，塑造交往 — 人際關系智能。人與人的交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據(jù)此作出適當?shù)姆磻褪侨穗H關系智能。創(chuàng)造積極的人際交往環(huán)境就是多元互動，我們通過共同的學習活動，使得小組的每個成員都得到發(fā)展，開展小組合作學習，按照一定的學習目標，讓學生在探索和合作中獲得知識。在教學中，我們要將學生的個人學習與小組合作學校有機的結合起來，使語言具有交際能力，所以教師可以選擇一段難易適中的聽力短文，要求學生就聽力材料展開小組討論，從而達到教學目的。例如在教授Book2 Unit 2 The Olympic Games 聽力部分 The Story of Atlanta時，課前讓學生分成幾個表演小組，課堂上讓學生分角色排練并討論故事情節(jié)，然后每個學習小組進行表演。這種表演式的合作學習可以創(chuàng)造生動活潑的教學情境，而且還活躍了課堂的學習氣氛、調(diào)動了學生學習的積極性。合作學習開發(fā)了學生的多元智能，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與良好的學習策略，提高了課堂教學的效果。

三、結語

多元智能理論為學生營造了民主、自由、公平、和諧的學習氛圍，使學生的各項智能和個性得到了最大限度的發(fā)展。教師在英與聽力教學的全過程中要適時、適當、適量的給與學生鼓勵與指導，并且要創(chuàng)造性的與學生共同完成教學任務。教師在開發(fā)學生言語 — 語言智能的同時，要充分開發(fā)學生其他發(fā)面的智能，善于抓住每一個機會，從而提高英語聽力教學的效率。endprint