PBL教學法在基礎英語教學中的應用研究

鄒天雨

【摘要】基礎英語是我國高等學校英語專業基礎階段的重要課程。當前基礎英語教學存在種種缺陷，尤其是傳統教學方法備受詬病。實踐表明，PBL教學方法能有效克服傳統教學方法的弊端，提高學生語言運用能力和思辨能力。

【關鍵詞】基礎英語 傳統教學方法 PBL教學方法

一、引言

長期以來，基礎英語課程教學效果不盡人意，究其原因：1.教學方法單一。當前，大多數基礎英語課堂仍沿用以教師為中心的“填鴨式”教學方法，學生被動地吸收知識，不善于獨立思考。2.很多教師認為外語教學的核心是語言技能，而忽略了外語教學以增進學生知識內涵為核心的宗旨，也忽略了語言背后所蘊含的深層文化的探究。

教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確了基礎英語課程的基礎性地位，并且要求“課堂教學應以學生為主體、教師為主導”，強調培養學生的學習能力、研究能力等綜合能力。筆者認為改變基礎英語教學現狀的關鍵在于教學轉型：改變傳統教學方法，創設輕松愉悅的課堂氣氛；建立多元化的教學評價體系。通過理論研究及實踐，PBL（Problem-Based Learning），即“問題為本的學習”的教學方法對改善基礎英語教學具有重大意義。

二、PBL教學法的優勢

PBL是隨著建構主義理論發展而興起的教學方法，被譽為近年來國外教育領域最引人注目的革新。Barrows，H.S. and Tamblyn. R將PBL定義為：“PBL倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習、終身學習能力”。由此可見，PBL教學方法倡導以學生為中心，以問題為驅動，以思辨為導向。此方法“切實能夠有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力。”因此，PBL教學方法能培養出全面發展的人才。

PBL教學方法倡導教學情境化。PBL方法下，知識的建構在特定的自然情境和真實的實踐活動下進行，教師可根據課程內容和教學目標，設置各種真實的、開放的、有意義的問題，學生為了解決問題激活已有知識，并通過查閱資料獲取新知識，在此過程中又發現新的問題，循環往復，從而提高自身的思辨能力。

PBL教學方法倡導協作性學習。PBL 教學法營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主、積極地建構知識，并在合作學習中獲得更廣泛的信息；它能最大程度地激發學生的思維活動，加深學生對知識的理解并促進知識的轉化，有利于培養學生的求知欲和探究欲。

PBL教學方法倡導以問題為驅動，以思辨為導向。問題的設定到解決與否是檢驗教學效果的最好方式，提出問題到解決問題的過程本身就是一個思辨過程，因此能準確地反映出學生的心智和思維活動。同時，教師能了解學生對所學內容的理解和掌握程度，靈活調整教學進度，適時改變教學策略，最終達到改進教學效果的目的。

三、PBL教學法在基礎英語教學中的應用

筆者嘗試將PBL教學方法應用于基礎英語課堂教學之中，以下是具體的操作程序：

1.創設問題情境：教師根據教材內容和教學目標，向學生呈現一些精心設計的問題。教師應盡可能設計不良結構（ill-structured）問題，根據不同教學內容和教學目標，問題形式可以多樣化。以《現代大學英語精讀》第二版第四冊第一單元Thinking as a Hobby為例，在學完了文章之后，筆者設計了以下問題：1.What's the most important criterion when the author judges other peoples thinking？ What do you think of it？ What would you choose as your criterion to classify people into different groups？ 2. If you were to interview the author， what questions would you ask him？ 第一個問題具有開放性和挑戰性，需要每位學生獨立思考并與他人討論后才能得出全面的答案。第二個問題將學生帶入真實的情境，訓練學生的英語應用能力。當然，在教學過程中不僅是教師單方面提出問題，學生也要加入到提問的環節，這既能讓教師洞悉學生學習情況，又能讓學生發揮主觀能動性。

2.組織小組、明確分工：在探索解決問題前，教師要根據學生年齡、學習基礎、性別分成若干小組。在確定分組前，筆者先參考了全班之前的基礎英語分數，然后按學生意愿確定小組，每個小組由4人組成，并指導了各個小組，使其成員分工明確。

3.成果展示：每個小組選出代表，代表小組展示小組成果，成果展示的形式根據教學任務的不同可以有多種選擇。

4.評價與反饋：對學生的評價采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。在評價環節，筆者將小組同伴評價、小組間相互評價、學生自我評價相結合，并綜合筆者對各小組的觀察來作為教學評價的主題。其次，筆者結合終結性評價和形成性評價，從各個方面考慮評價內容，實現評價內容的多元化。

四、總結

PBL教學法在順應高等教育改革和外語教育大趨勢下，能有效克服基礎英語傳統教學方法的弊端，培養具有自主學習能力、合作能力、獨立思考能力、創新能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]Barrows，H.S.，Tamblyn.R.Problem-based learning[M].New York：Springer，1980：1.

[3]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002，（2）.endprint