英語語音學習的信息化融合探析

張琦

【摘要】隨著教育信息化深入發展，教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化、教育技術數字化、網絡化、智能化和多媒體化都為語音教學和習得帶來了技術突破、理論完善和實踐創新。語音相關科研項目也越來越關注教學信息化的深度廣度運用是否對目的語輸入的質量和強度產生影響，是否進而影響目的語輸出（語音習得）質量，以及語音習得如何能進一步融入環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化和管理自動化。

【關鍵詞】英語語音 全覆蓋信息化 輸入質量與強度

在教育領域，運用計算機、多媒體和網絡信息技術的教育信息化“是在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。”其核心是教學信息化，是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化，技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。在外語教學過程中運用現代教育技術促進教學效果和效率已是外語研究項目的發展趨勢和重要組成部分。20世紀中后期以來，隨著教學信息化發展，現代化的視聽設備和計算機網絡等為傳統語音教學和習得帶來了技術突破、理論完善和實踐創新，輔助教師教學和學生習得、提高了語音輸入的質量和強度、大大改善了語音習得效果。

一、語音與信息化

語音是語言學習的起點與基礎，但是卻直到19 世紀末“改革運動”（The Reform Movement） 的出現才使人們認識到，語言在社會交流的過程中首先是有聲的，口語體是語言的一種重要形式。英語語音研究以及語音教學開始受到重視。著名語言學家Saussure指出，語音是傳達思想的工具，語義依托語音而存在。A. C. Gimson 也認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%到90%的語法和1%的詞匯就足夠了（To speak any language， a person must know nearly 100% of its phonetics while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.）。英語語音學習是整個英語學習的起點，也是師生要共同攻克的第一關。

Brown認為，影響語音學習的主要六個因素是：1.母語因素，2.年齡，3.接觸目的語的情況，4.對目的語者的認同情況，5.內在動機，6.語音天賦。接觸目的語的情況是語音習得的最重要外部因素之一。Brown認為目的語輸入的質量和強度比接觸目的語時間的長短對語音習得的影響更為重要。基于這樣的理論，在語音教學中師生不斷探索運用各種教學手段致力于增加目的語輸入的質量、強度和時長。隨著第二語言習得研究中語際語音系學理論的研究深入，近年，語際語音系學關注的焦點逐漸集中在四個方面：（a） 能力傾向；（b） 成人第二音系習得；（c） 語際語音系的形成過程；（d） 教學媒體技術的應用。為了最大限度地在課堂內外提升輸入質量、強度和時長，接觸目的語與教學媒體技術的結合成為了語音教學的必然和重點。

二、中國英語語音教學的信息化現狀

中國的英語語音學習者（以英語專業和非英語專業的在校大學生為主要組成部分）在學習作為外語的英語語音時，所接觸的英語絕大部分來自教師、教材、網絡影音資料。他們會因為教學材料以及教師本身的發音等語音來源的質量影響學生學習的效果和效率；同時也會因為應試教育、學校和教師對英語語音教學重視程度、教學硬件條件、教學方法等外部因素影響英語語音輸入的質量和強度，進而影響語音習得。為解決中國學習者英語語音習得問題，近年來，眾多英語教育和研究者提出了許多改善接觸英語外部環境的措施， 如重視語音教學、改進教學方法、改善語音教材和課程設置、加強教師語音培訓、更新教學設備等等。在語音課堂實踐中也不斷出現新的教學嘗試。比如，教學重點從音段音位轉向超音段音位，教學方法從20 世紀70 年代的人文主義理論到20世紀后期的視覺言語運用，教學措施從主張音段和超音段音位教學相結合， 到有意識的英語語音訓練和注重情感因素對語音學習的重要性等等。

然而語音學習的現實情況卻并不喜人。雖然《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿于4年教學的全過程。”但是絕大多數的語音課設置卻忽視了語音教學的長期性、連貫性、有效性特點。尤其語音教學受到學時的限制，非英語專業的大學英語課是否包含語音教學由任課老師自己決定；而英語專業學生一般也就安排一學期語音課，只有32個課時。很多情況下又因為學生語音基本不扎實，語音課約一半的時間用在語音知識的講解和單個音素的重新認知、正音上。這樣的語音教學和習得模式是絕對無法實現目的語輸入的高質量和高強度的！

隨著計算機、電子、網絡和聲學技術等信息技術的發展和在語音教學和習得上的運用，很大程度上改善了教師主導的機械操練、單向溝通，為學習者提供了大量的高質量語音學習資料。一線教師的語音教學與現代技術的結合研究和實踐，表現出了語音信息化的強大生命力。但目前語音習得的信息化融合大多數只處在第一層次“多媒體化和資源網絡化”、部分實現“學習自主化”，但高層次的“教學個性化、活動協作化和管理自動化”并沒有太多涉及，幾乎沒有語音教學和習得能達到完全的信息化，包括教育信息化的環境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協作化和管理自動化等所有特征。

三、英語語音學習的信息化融合實踐

英語語音教學的完全信息化是不能一蹴而就一步到位的，逐步性和階段性是信息化的必然特征。但在“課堂教學多媒體化、教學資源網絡化”的基礎上實現“教學手段的個性化、教學媒介的多樣化、學習過程的自主化、習得管理的自主化”還是可以嘗試和實踐的。而這些實踐希望能實現最大程度地在語音習得過程中融入信息化理念和手段，充分發揮信息化技術和設備在二語習得理論中所說的“監察功能”，來進行有意識語音學習和無意識的語音習得的輸入補充、強化和輸出的檢查、改進或糾正；最終經過反復不斷的信息化融合和應用， 使語音的外隱信息變成一種自然的信息，并轉化為具有可操作的儲存在大腦中的內隱語音知識。“教師正音+學生協作”的課堂半翻轉模式+“多方式全覆蓋網絡信息化”的課下教師指導的自主學習模式的有機結合將貫徹到英語語音學習過程中。通過這種近似與“無死角轟炸式”的信息深度化和信息廣度化的語音有意識學習和無意識習得來驗證目的語輸入的質量和強度的最大化提高的舉措能否影響目的語輸出（語音習得）的質量。endprint

1.語音學習信息化工具。既然目的語輸入的質量和強度比接觸目的語時間的長短會對語音習得產生重要影響，而在現代語音學習中融合信息化元素輔助教學又是教育發展的必然和趨勢，那么解答“如何通過教學信息化手段提高語音輸入的質量、強度和時長？”就變得尤為重要。多媒體化教材、數字化教學工具、網絡化資源、電腦交互化電腦系統、移動終端設備和應用程序都可以合理地運用到課堂內外。

通過對各50名大一、大二、大三學生（含英語專業）共150名普通高校在校英語學習者的“英語語音學習與教學信息化”問卷調查匯總，大學生們相較于學習網站、電腦學習系統平臺，更愛使用基于移動終端（如智能手機、平板電腦等）的即時通信軟件（如QQ、WeChat）、社交網絡平臺（如Micro blog、Facebook）和英語學習應用程序（如各類智能手機APP）。根據各種信息化設備的差異、學生偏好和技術優勢（如QQ多用于班級通知、群消息討論、教師資料和作業布置，群里人數多，留言容易被忽略；微信多用于私人好友間交流，參與人數少，但瀏覽好友聊天記錄的比例大，語音留言使用比例比QQ高；微博更多用于轉發感興趣的網絡信息、以及關注感興趣的對象，所以讀者對關注方發表的微博閱讀的比例比微信朋友圈信息的閱讀高一些。）為了實現在有限空間、時間、設備的英語語音課堂內外融入盡可能多的信息化手段來達到最大程度的教學信息化這一目標，在為時一學期（16周32學時）里英語專業語音課程上，師生更具各種信息化工具的特點，有選擇性地進行有機融合來輔助語音教學：

1）課上教師使用PPT等多媒體教學設備，內嵌高質量、盡可能還原語言場景的語音音頻和視頻，重點用于說明語音知識、發音技巧、正音模仿；

2）課下教師通過QQ工具的群共享上傳挑選的相關語音學習輔助資料，并設計補充資料相關課下任務（包括微課視頻預習、音頻視頻學習資料模仿、文本課后作業完成等）；

3）課下教師通過微博轉發無法下載的網絡學習資源，并就推薦網頁內容進行語音相關個人觀點評述，同時要求學生閱讀、觀看、傾聽并且留下英文評論；

4）教師布置的語音音頻小作業，學生通過微信錄音留言，教師和其他學生即時對其語音給你評論、糾正或建議；

5）教師推薦語音相關（比如跟讀訓練、口語練習等）的手機和電腦應用軟件，要求學生在學期初制定學習計劃和進程并貫徹進行自主學習，教師階段性檢查完成情況。

2.語音課堂內外教學方法和過程。為了實現教學信息技術與教學和語音學習的緊密結合，充分實踐教師主導和學生自主，語音教師設計了“課前翻轉+課堂協作+課后信息化融合”語音教學模式。教師以語音內容（如不同音素和音調）整合編排成幾個或十幾個教師教學和學生習得主題，設計微課、編寫作業、整合補充資料；根據學生的課前學習完成語音知識的預習和掌握；課堂上在教師的指導下以小組協作為主進行所學內容的展示、糾錯和點評；在進行必要語音知識講解和正音后，并提供學生相應文字和影音資料、相關網絡資源、網絡互動平臺、移動終端應用程序、自主學習內容、學習小組合作任務，交與學生在課堂外進行學習、互動和任務解決。語音學習相關內容的答疑、練習和任務的完成、以及作業提交方式和形式都通過網絡實現，最大程度提高學生自身語音習得過程中目的語輸入的質量和強度、增加學習效率。語音學習效果的評價實行一次課一評、學期中階段評和學期末總評，包括學生自評、小組互評、教師總評。

信息化融合的英語語音教學模式圖示

3.語音學習效果。“語音外隱信息轉化為內隱語音知識”是語音學習的最終目的。一直困惱師生的是，課堂上正音效果很理想、單詞發音也無懈可擊，但一離開課本一出課堂，英語原來該怎么說還是怎么說，學期末的評價也不理想，似乎師生都在做無用功，令人沮喪。比如/sp/、/st/、/sk/的濁化處理，課堂上反復強調但真正內化并無錯的少一又少。/θ/、/?/等一些區分度小、難度大的音標根據上一年學期前后測試卷統計，超過80%的學生的語音并沒有有明顯改善。

“運用信息化手段提高語音輸入的質量和強度是否能提高語音外隱信息轉化為內隱語音知識的效果呢？”通過一學期大一英語專業各30人實驗班和自然班的對比研究，答案是肯定的。自然班仍然使用“課上教師講授正音+課下布置語音作業”的傳統教學方法，實驗班運用的就是“課前翻轉+課堂協作+課后信息化融合”語音教學模式。根據課程跟蹤日志和問卷調查統計結果，語音輸入的質量、強度和時長發生了顯著性變化。就“語音輸入內容多樣性和真實性”而言，98.2%的實驗班學生表示非常滿意，相較于66.8%的自然班學生；兩班同學對“語音輸入的強度”的個人評判也差異性很大，90.1%的實驗班學生認為語音輸入強度較大或非常大，只有59.7%的自然班同學覺得語音輸入強度大；實驗班的“語音輸入的時長”統計是自然班的三倍。雖然實驗班相較于自然班學生花費更多的時間學習語音，但92.5%的同學都相當喜歡這種多樣性的能隨時隨地手機上網就可以進行的語音學習、每天花幾分鐘的文字評論和語音留言使學生們更敢開口、更清楚自己的不足、更有意識地在英語交流中運用語音知識和技巧。語音期末考試的分數對比也說明了信息化語音教學模式的有效性和可行性，自然班期末口試成績平均分為78.97分，實驗班平均分為86.54分。

四、結語

“課前翻轉+課堂協作+課后信息化融合”語音教學模式通過師生的共同完善和實踐，一定程度得實現以教師為語音信息技術運用的主導力量，學生在自主學習、小組協作、聽說讀寫各方式結合、教師指導下進行融合大量多媒體、電腦平臺、網絡資源、移動終端的語音學習，師生共同實現英語語音習得輸入的高質量、高強度及長學時；并以此方式最終達到語音習得輸出的高效果，改善學生的發音、語調等的正確度和提高在現實情景中的運用能力，使語音的外隱信息變成一種較自然的信息，并有效地轉化為具有一定可操作的儲存在大腦中的內隱語音知識。

參考文獻：

[1]樂金馬，韓天霖.外語語音教學的回顧與現狀——兼評Jazz Chants 作為英語語音教學的手段[J].外語界，2006，（1）：16-21.

[2]Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching[M].Oxford University Press，1984：171.

[3]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London：Edward Arnold，1962.

[4]Brown，H.D.Teaching by Principle s：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：258-261.

[5]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002：257.

[6]木齊，卜友紅.基于二語習得理論及媒體技術的英語語音研究[J].蘭州學刊，2012，（2）：213-215.

[7]王桂珍.精品課程內涵的建設——國家級精品課程“英語語音”的課程建設[J].廣東外語外貿大學學報，2007，（5）：8-10.

[8]高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

【研究項目】浙江樹人大學科研計劃項目，項目編號2013A22007。endprint