農村初中學生英語自主學習能力差的調查和解決策略

劉光美

課改進入“深水區”抵達“學時代”，所有的改變都是基于對“學”的服務和支持，研究學生自主學習力不僅僅是教師組織教學的起點，更重要的是研究學生、發展學生，是教學的終極追求。

事實上農村學生在英語學習中，喜歡依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。在教學實踐中我們也常發現，同一個班的的學生，由于各自自主學習能力的差異而導致學習效果的不同。造成這一現象并影響學生自主學習的因素主要有內部因素和外部因素兩種：內部因素主要有學習動機、目標設置、學習策略、意志控制等。影響學生自主學習的外部因素主要包括學校教育，家庭因素和社會文化因素。筆者從家庭因素和學校教育中的影響因素對學生的外語自主學習的影響進展研究。

一、外部因素對學生自主學習的影響成因分析及其解決策略

1.管中窺豹：影響學生自主學習成因分析。學習者自主性產生于學習者內部的心理生成機制。但是，起決定作用的卻是后天的家庭環境和學校教育等外部因素。其中，課堂等學習環境以及教師的組織教學、教材等客觀因素作用于學習者，使其自主性產生或發生變化。以下是我們在課題研究中較為典型的幾個的案例。

案例1. 顧梅，一個非常愛漂亮的女孩，父母常年在外地打工，跟著爺爺奶奶生活。父母望女成鳳，給予她很多壓力。進入初二后，成績下降厲害，平時很少參加集體活動，與老師和同學交流少，但與班上一男孩經常聊天，同學們私下傳他們在談戀愛。對學習不感興趣，尤其是英語。

案例2.李永很聰明的一個男孩，在他父母的心目中請家教、買教輔、課余時間又陪孩子去參加各種競賽輔導班，反正家長認為時間耗多，學習效果就好。結果李永成績一直排在中等以下，父母開始著急，孩子卻開始厭學。父母一直沒考慮孩子學習的主動性和效率性。孩子呢想反正有家教，長此以往，孩子會在學校缺乏自主學習的習慣。

2.對癥下藥：處理學生獨處時自主學習能力差的策略。

（1）加強與家長溝通，讓家長重視自主學習能力的培養。部分學生的家庭生活條件優越，由于缺乏家長足夠的正確思想熏陶，學生不想進取、不想學習。家長們把教育子女的事情讓給祖父母、外祖父母等“隔代人”。而長輩們都不擅長于英語輔導，把一切寄托于孩子補課，孩子感到在校英語學不好無所謂，反正有課外輔導，自主學習能力越來越差。從學生身上看，家庭缺乏對孩子自主學習能力的培養。作為一位英語教師要勤于與家長就孩子的表現進行溝通.加強與家長溝通，讓家長改變教育方法，要重視孩子自主學習的習慣培養。

（2）經常與學生溝通，讓學生在學習中享受愉悅體驗。前置學習是培養學生自主學習能力的重要途徑之一。對新課內容經過前期學習后，學起來就會有輕松之感，課堂效果也就好一些。父母可以讓孩子利用老師發的導學案家長幫助孩子在家養成良好的“超前”學習習慣。在此基礎上老師若能及時給予肯定與鼓勵，既能鞏固知識，又能增強學生學習的興趣和信心，對學生大有益處。

二、內部因素對學生自主學習的影響成因分析及其解決策略

自主學習能力的三元力是感知力、思維力、創新力。感知力是入口，思維力是加工，創新力是出口。感知力是學習前奏，思維力是學習內核，創新力是學習終極結果。而這些正是農村孩子學習中最欠缺的。以下為班級50名學生的自主學習狀況數據統計：

學生在學校里的學習受諸多因素影響，如英語課堂教學模式，英語教材的內容組織，現代教育技術設備，英語課堂管理模式等。

2.教師在教學中培養學生自主學習能力的策略。

（1）改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍。教師不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。

（2）英語課堂因“任務”創設自主學習的機會，培養學生自主學習的品質。目標設置是自主學習的核心成分，因為自主學習本質上是個體主動選擇調節、控制自已學習的過程。英語教師應把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

三、結語

學習力提升的學習，是轉知成智的學習；是解決問題層次逐級提高的學習；是從當前同質化整齊劃一的學習向個性化選擇性學習變革的學習；是學習時空、學習方式、學習工具走向多元化的學習；是從僅關注傳承知識到更關注創新知識的學習；是學生僅是課堂學習的消費者到課堂貢獻者的學習；是從功利性、階段性學習到享受性、終身性學習。要培養學生自主學習的習慣和自主學習的能力離不開老師和家長有目的、有計劃的指導與培養。老師必須認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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