教學不是注滿一桶水，而是點燃智慧的火花

張永聰

一個充實的暑假過去了，在這兩個月當中，透過閱讀和自己額外的一些經歷，讓我對教學有了一些新的認識和感悟。真正的教學時活潑的，有生命力的，是心靈的共鳴，智慧火花的碰撞，情感的體驗，這讓我也重新審視和定位我今后的教學。

無論怎么的教學，都首先需要愛的澆灌。這個暑假，我跟隨新加坡的一個團隊，去了四川越西做夏令營志愿者服侍。學生都是當地的孩子，他們參加這次夏令營不需要交一分錢，最后每個孩子還有有一份禮物。在夏令營準備期間，領隊老師就提醒我們，一定要用真愛去愛他們。通過三天的接觸，我們發現，很多孩子是單親或者留守兒童，父母常年在外打工，一年只能在春節時見上一面；自己都是個孩子，也要擔負起照顧弟弟妹妹的責任。比起城市的孩子，他們更加的渴慕老師，渴慕被接納，被肯定。在夏令營結束的那天，所有的老師都哭了。為什么我要參加這次志愿者活動？因為我不想讓自己的心漸漸的變得冷漠與麻木，我想要把愛活出來，不為別的，只是撒下愛和真理的種子，當很多年過去，這批參加過夏令營的孩子再回想起這段經歷，我相信，他們心中愛的種子一定已經生根發芽，這乃是他們有能力去突破自我的原動力。在有愛的環境下學習，孩子充滿安全感和喜樂感，學習的主動性會更加的被激發，學習效率也會提高不少。

課堂需要一定的競爭，但更需要生生相互間的關心。下學期我的學生將邁入三年級，這也就意味著他們進入了小學中段的學習，他們的心智都會較原來有所不一樣，所以我的教學模式，教學要求就要有一定的改變。比如，我可能會試著開始讓學生做值日報告。萬事開頭難，一開始肯定學生感到困難，甚至有的人可能只能說一句；但是沒有關系，教師做好示范，堅持不懈的鼓勵與肯定，不忽略學生的每一次進步，這樣堅持下來，一定會對他們的口語表達能力有明顯的提高。我們的英語課堂，從一年級開始，一般都會有分組競爭，讓學生感到緊張與刺激，努力積極的參與，同時也是一種紀律上的規范。這樣好不好呢？好。但偶爾也會出現一些不和諧的情況，比如學生會過于看重競爭而忽視了知識本身的學習，或者組與組之間的友誼而受到影響。作為一名課堂組織者，教師有責任做好學生心理的引導，盡管有時候覺得力不從心，但總要力求尋找多種方法去疏通解決。從這次夏令營的活動中，我學到的其中一點就是，激發學生之間的相互幫助之心。當學生們有些疲乏的時候。我可以用簡單的英語指令，讓學生們相互的為對方捶捶背，揉揉肩，給別人一個愛的擁抱，這些看似與知識教學無關的行為，卻是能激發學生內心愛的需要。

教學要考慮到學生的可持續發展。我們的教學，不應把目光聚焦在短暫的幾年，而是考慮到學生的終身發展奠定基礎。比如，我們是教教材還是做教材的開發者？教材呈現出來的內容是死的，我們如何合理利用它，讓它活潑起來？我們是不是完成了教材上的內容就算完成教學任務了？是否有考慮到根據學生的需要，進行內容整合與補充拓展？這些都是我們需要思考的地方。我們老師要想到，學生將來中學、大學還要繼續學習英語，別人他們在小學階段就開始厭惡英語，我們要做的，是讓他們體會到學習英語帶來的樂趣與成就感，獲得內在的一種持久興趣。存著這樣的觀點，我們的教學就會圍繞著它這個指導思想去展開，讓我們的學生得到可持續發展。

我的的教學可以更加生活化。西方有位教育家說過： “Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.（告訴我，我會忘記；可演示給我，我可能會記住；但讓我參與其中，我就會理解了。）”因此，在課堂上我們可結合教學內容設計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學生在活動中輕松地學習英語。例如在《新標準小學英語（二年級下）》中有一課是關于足球賽的，為了貼近孩子的生活，我們何不把這堂課搬到戶外去上，組織一場小型足球比賽，同學們口里呼喊著“Come on！Go！Go！Go！”，“Goal！”手里揮舞著事先做好的英語標語“You are No.1”，“You are our Super Star！”等。這樣，在這樣的足球語境中，學生自然而然的習得語言，真正達到語言內化的作用。同時，學生的團隊協作素養和努力奮斗拼搏的心智得到鍛煉。語言，其實只是我們學習的載體，真正的目的是育人。

教師也需要不斷的充電，努力培養學生思維創造。近年來，隨著小學英語不斷的改革，對教師的要求也相應的提高了，那種只靠一次優秀的公開課就能馳騁在三尺講臺一輩子的日子已經一去不復返了。記得我的一位大學教師曾說，英語專業的學生畢業后做大學老師的，英語可能會有提高；教中學的，差不多原地踏步；教小學的，就等于自殺。這里暫且不定論這句話的正確與否，但這幾年我也深深體會，自己的英語水平在漸漸退步。這樣下去，何談培養學生的創造性思維？回答是教師必須要不斷吸收新的東西，豐富自己，裝備自己，才能激發學生的思維。同時隨著教材建設的改革，學科間的滲透性增強，我們教師也要具備廣博的知識，通曉基本的社會科學、自然科學等方面的知識，才能將其所教學科與其他學科進行融合，形成“大教學觀”，為學生創設開放的教學情境，在培養學生綜合運用知識的過程中促進學生創造性思維的培養。有心理學研究表明：創造性思維的培養必須以大量的信息為基礎。如果人們儲存的信息量越多，創造性思維發生的可能性就越大。正如大家常說的，我們教師用一桶水去澆灌學生的一杯水。所以說，如果教師基本功越扎實，知識越廣博，越有利于學生創造性思維的培養。可是，當自己的這一桶水逐漸用完怎么辦？我們又去哪里找新的水源呢？那么我們需要不斷的以各種方式學習充電，讓生命的活水源源不斷的注入桶里，這樣才能保證學生質變前量的不斷積累，最后達到飛躍。

曾經有將教師比喻成蠟燭，照亮別人，燃燒自己；有將教師比喻成春蠶，默默無聞，無私無畏。沒錯，但似乎又顯得矯情造作。在我看來，教師在幫助學生的同時，也是在造就自己，師生間何嘗不是在相互照亮心燈。教學，不僅僅是為學生注滿一桶水，更是點燃智慧的火花。所以，我們一起先拿出火柴吧。