《“工筆”和“寫意”— 兩個成功英語學習者詞匯學習的技巧 》一文的述評

朱欣君

【摘要】本文基于《“工筆”和“寫意”— 兩個成功英語學習者詞匯學習的技巧 》一文，對該文章進行了介紹，并且指出在詞匯學習策略方面有進行大規模實證調查的必要。

【關鍵詞】工筆 寫意 英語詞匯學習

顧永琦教授（Professor Peter Yongqi Gu）在2003年刊登于《對外英語教學》（TESOL Quarterly）的一篇題為《“工筆”和“寫意”— 兩個成功英語學習者詞匯學習的技巧 》的文章中分析了兩名中國成功英語學習者的詞匯學習策略，目的在于對廣大外語學習者及教學者有所啟示。顧永琦教授在文章中指出典型的死記硬背式英語學習方式和中國英語學習者的高英語水平之間存在顯著的矛盾。作者的研究進一步證實了其他研究者所證實的不同的英語學習者在成功習得英語詞匯的過程中采用迥異的學習風格和學習策略。

在文章介紹部分，作者簡要介紹了文章主題并且表明詞匯學習策略與學習文化緊密相連。因此，中國和西方國家的外語學習存在較大差異。通過研究兩個成功英語學習者，作者發現這兩名成功英語學習者在詞匯學習中表現出了許多相似特點。例如，兩位學習者都對英語學習有極大興趣，并且關注詞匯的使用而不是機械記憶。不可否認，這兩名英語學習者在詞匯學習中也表現出差異。一位傾向于作者所謂的“工筆”式詞匯學習方式，另一位傾向于作者所謂的“寫意”風格的詞匯學習。在傳統的中國繪畫藝術中，工筆意味著畫家對作品每個細節的關注，而寫意意味著簡單、大膽以及表達自我的線條筆畫。在這篇文章中，作者將兩位成功英語學習者的詞匯學習策略與中國傳統繪畫藝術中的兩個術語進行類比。

作者指出個人（person）、任務（task）以及語境（context）會影響學習者的學習策略，作者進一步聚焦中國學習者和中國文化對中國式學習策略的影響。中國學習者擅長不考慮意義的機械記憶這一觀念根深蒂固。作者提出幾位學者的實證研究來支持儒家文化以及中國長久以來的科技考試制度深深影響中國學習者的學習策略這一觀點。也就是說，重復記憶。西方人經常解讀重復記憶等同于單純的死記硬背。在這幾位學者的研究看來，死記硬背與重復學習有很大差異。因為，死記硬背是沒有理解意義的機械學習策略而重復學習通過運用重復來保證準確性因而是一種有效地學習策略。從準確性的角度來看，重復對語言學習大有裨益。一些學者指出，中國成功的英語學習者來說，記憶和理解記憶的內容兩者并不矛盾。相反，二者可以有效結合。同時，對于成功的中國英語學習者來說，除了記憶和重復兩種學習技巧，他們往往會進行大量的練習來進行鞏固。

接下來，作者將研究從普遍的學習轉移到詞匯學習。基于先前的研究，作者指出怎樣才可以認為學習者正真掌握了一個詞。要掌握一個詞，學習者要掌握詞的形式、詞的意義以及詞在特定語境中的使用。詞匯學習策略有兩種，一種是知識傾向型策略（knowledge-oriented strategy），另一種是技能傾向型策略（skill-oriented strategy）。知識傾向型策略采用記憶方式記憶詞的形式和意義。技能傾向型策略的層次高于知識傾向型策略因為它涉及語言使用和語言輸出。接著，作者開始介紹詞匯學習策略的大量實證研究。作者指出大量研究集中于定量研究。再此要特別提及的是Gu 和Johnson于1996年所進行的研究。通過850名中國英語學習者的大規模調查，他們總結出了5種詞匯學習策略。在這篇文章中，作者對其中兩種詞匯學習策略極為關注。一種是主動詞匯策略使用者（active strategy users），他們通常有很強的英語學習動機，靈活地使用大量的詞匯學習策略。另一種是閱讀者（readers），他們通常也有很強的英語學習動機，但是他們往往通過大量閱讀英語來擴充知識并且閱讀材料不局限于課本。Parry（1991）所進行的個案研究總結出了整體式（holistic strategy ）和分析式（analytic strategy）的詞匯學習策略。Sanaoui（1995）的個案研究總結出了建構式（structured approach）和非建構式（unstructured approach）的詞匯學習策略。Parry所提出的整體式和分析式詞匯學習策略和Sanaoui所提出的建構式和非建構式的詞匯學習策略，與作者所提出的詞匯學習中的“工筆”和“寫意”策略異曲同工。

對于這些詞匯學習策略的提出，可以讓英語學習者在自己的學習中借鑒并運用到自己的英語詞匯學習當中。對于教師來說，可以從中引導學生使用多種詞匯學習策略。但是，個案研究還是缺乏足夠的代表性。因此，對于該方面的研究可以采用更大規模的調查研究，使其更具有說服力。

參考文獻：

[1]Gu，Y.，﹠Johnson，R.K.（1996）.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes.Language Learning，46，643-679.

[2]Parry，K.（1991）.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，25，629-653.

[3]Sanaoui，R.（1995）.Adult learners approaches to learning vocabulary in second languages.The Modern Language Journal，79，15-28.