“植物生長素的發現“一節的教學設計

馬軒

摘 要：通過探究問題，小組合作討論等活動生成解決問題的方法，即是本節課要學習的新知；通過課堂活動的設計，實現教學目標，突破教學重點和難點。

關鍵詞：生長素；向光性；生長素分布不均勻

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-055-02

一、教材分析

“植物生長素的發現”一節是人教版高中生物教材必修3第三章第1節的內容。植物生長素的發現一節作為第三章的第一節，層層深入揭示了植物向光性這一向性運動是在生長素調節作用下產生的個體適應性，本節課的重點包括“生長素的發現過程”和“植物向光生長的原因及生長素的產生、運輸和分布”；難點是“植物向光生長的原因及生長素的產生、運輸和分布”。

二、教學目標

1、知識目標

概述生長素的發現過程；說明植物向光生長的原因；生長素的產生、運輸和分布。

2、能力目標

體驗發現生長素的過程和方法；初步學會科學探究實驗的設計方法；訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。

3、情感態度與價值觀目標

利用生長素發現過程進行科學發展史教育，培養學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

三、教學過程

課前，教師指導部分學生排練“穿越時空的科研”情景劇。

1、創設情鏡 激發興趣

部分學生上臺表演“穿越時空的科研”情景劇，分別請不同學生扮演“達爾文”、“詹森”“拜爾”、“溫特”說明自己的實驗設計思路和實驗結果，激發學生對本節內容的學習欲望。

2、發現問題 總結規律

通過對“穿越時空的科研”情景劇的觀看，指導學生發現科學探究過程中存在的問題，引導學生總結出：植物的向光性是由于胚芽鞘尖端“可能”產生了某種刺激（達爾文）、該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）、彎曲的原因是尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜爾）、刺激是一種化學物質即“生長素”（溫特）。另外得出：生長素產生的部位——胚芽鞘的尖端、生長素發揮作用的部位——尖端以下一段、感受單側光刺激的部位——胚芽鞘的尖端、彎曲生長的部位——尖端以下一段。隨后，通過對生長素知識的總結，得出植物激素的概念，指出生長素與生長激素的區別。

3、小組討論 合作探究

設計探究問題，引導學生得出“生長素產生、運輸、分布”的相關知識點。

應用導學案給出以下探究問題，學生小組討論，得出多種觀點。

探究問題一：在單側光的照射下，胚芽鞘為何會彎向光源生長？

探究問題二：除了單側光外還會有哪些因素會導致植物彎曲生長？原因是什么？

根據學生討論的結果，選出學生代表表達觀點。通過筆者的教學經驗，一般情況下，探究問題一學生會得出以下幾個觀點：①單側光會使生長素分布不均勻，向光側胚芽鞘尖端產生的生長素會移動到背光側，生長素又從胚芽鞘尖端運輸到尖端以下，向光側的生長素分布少，背光側生長素分布多，背光側長的快于向光側，故胚芽鞘彎向光源生長。②光照會使生長素分解，向光側的生長素受光照影響被分解的多，長的慢，故胚芽鞘會彎向光源生長。③光照會使某種抑制生長的物質分布不均勻，向光側抑制生長的物質多于背光側，向光側長得慢，故胚芽鞘會彎向光源生長（此處學生激烈地表達不同觀點，會有對自己觀點的支持和對其他觀點的質疑，例如有學生對觀點②③提出質疑，如果②③成立，那么植物白天都會接受光照，難道植物白天不生長了嗎？課堂學習氛圍達到高潮）。

4、知識遷移 情感升華

對于以上學生得出的結論，到底哪些是正確的，哪一個又是主流思想。教師展示出以下實驗題，引導學生得出結論。

例1：某研究性課題小組的同學對植物生長素非常有研究興趣，設計了如下實驗：探究單側光使生長素轉移了，還是將生長素分解了？

（1）某同學研究植物向光性的原因時，進行了示意圖一所示的實驗，你從實驗中獲得的結論是單側光引起生長素從向光側移動到背光側，試分析獲得這一結論的理由圖中向光側的生長素若被分解，則圖乙植物將彎向光源生長。

由此指導學生得出觀點①正確，對于觀點③指導學生閱讀課本第48頁小字部分，鼓勵學生們想要把大自然中的奧秘（所有植物彎曲生長的原因）搞清楚，還需要同學們堅持不懈的探索，實現情感態度價值觀目標的再一次突破。

教師及時用習題鞏固，突破教學重點和難點。

例2：以下A1、a1、A2、a2、A3、a3為含生長素的瓊脂塊，在實驗支架上放置一段時間后（如圖一），取下瓊脂塊以此放在不同的去尖端的胚芽鞘切口的左側（如圖二），請預測以下胚芽鞘的彎曲生長的程度。

答案：①直立生長 ②向光彎曲生長③向小孔彎曲生長④向心彎曲生長

5、提出質疑 引出新知

基于以上知識點的探究與學習，教師提出問題，橫放的植物由于受重力影響（生長素分布不均勻）出現以下彎曲生長的情況，為何對根和莖的彎曲情況不相同呢（根向下，莖向上）。

問題的提出旨在引導學生對下一節“生長素的生理作用”進行預習，找出答案。

四、教學反思

本節課的設計理念是要變學生被動學習為主動學習，將每一個知識點都變成需要解決的問題的答案，彰顯了新課改理念，使學生在探究中高效完成教學目標，也在教學活動中訓練了學生口頭表達能力、思維能力、總結歸納的能力、辨析的能力。本節教學設計中的亮點在于“穿越時空的科研”情景劇的設計和兩個探究問題的設計，能充分調動學生的積極性和求知的欲望。同時，在教學過程中，既注重了知識的趣味性和情鏡化，又能夠對教材進行深層次的挖掘，實現高考考點的突破。同時，在教學過程中，也注重學生情感態度價值觀的教育，加深學生對科學本質的探索和對自身科學素養的培養。