我的“吉祥三寶”

張大益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-391-01

教師是一本厚厚的書，一頁頁寫滿了沉甸甸的愛。三尺講臺，詮釋忠誠，點燃智慧，鑄魂育人。多年來為人師表，在教壇上不斷演繹著自己的教育故事，使我深深地感受到作為人民教師，只有勇于進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。

在實施新課程、大力倡導課程改革的新形勢下，肩負教改重任的人民教師，當我們走進課堂時，你是否想到：該如何演繹課堂的精彩，使課堂煥發活力？我將暑期在華師學到的理論與平時的教學實踐結合起來，欣喜地發現了三件珍寶——愛心、賞識、課件，帶著這三樣珍寶走進課堂，其情其景，真可謂“木欣欣以向榮，泉涓涓以向榮”啊！

一、“愛心”之寶

“愛心”是教師職業道德的核心，沒有愛就沒有教育。“愛之花開的地方，生命便能欣欣向榮。”教師的這種愛如東升的旭日，溫暖著教室的每一個角落。“隨風潛入夜，潤物細無聲”就是對這種愛最好的詮釋。

課堂上，當你看到學生那一張張稚氣的臉，一雙雙渴望的眼，再想想學生的一些缺點和錯誤，你一定會少了幾許慍怒，多了幾分寬容；少了幾許斥責，多了幾分忍耐。

一天上課，當我走進教室，看到大多數學生還在埋頭做數學練習時，心中有些不悅。于是大聲叫學生收起練習，準備上課。可中間第一排的兩個學生仍然無動于衷，頓時一股無名業火騰地直沖腦門。我走下講臺，揚起手中的書正準備打他們，一名學生站了起來，可憐兮兮的伸出左手。望著他布滿血絲的雙眼，我心中十分不忍。輕輕的用書拍了拍他的肩頭，故作輕松地問：“多乎哉？”

另一個學生一邊收拾練習，一邊說：“不多也，不多也！”全班學生頓時笑了起來。我借此機會教育學生道：“尊重老師不應僅僅表現在口頭上，更應該表現在行動上。”

只有理解學生，愛護學生，師生間情投意合，教室才會顯得生氣勃勃。沐浴著愛的春風，教師更可親，學生更可愛，課堂更靈動，學習更多彩。

二、“賞識”之寶

“賞識教育”是師生心靈的和諧共振，是互相影響、互相欣賞的精神創造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解。教師的每一個眼神和手勢，都應該充滿寬容與理解，飽含贊賞與激勵。

語文教學有一對矛盾。一方面，閱讀強調“多義性”，不能以“一解”去否定“多解”。另一方面，“對課文的詮釋，因教學內容和對象的不同，會有所變化，但也應該有相對確定的、約定俗成的、共同遵守的尺度標準，以約束過度詮釋現象的發生。”隨著語文課程改革的逐步深入，這一對矛盾越來越突出。

例如我教《曹劌論戰》一課時，針對這篇課文設計了以下教學環節：學生朗讀，對照課文下注釋翻譯全文，了解課文內容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，然后從“戰前”、“戰中”、“戰后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節課很輕松的完成了教學任務。

下課后，一個學生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀。”我聽了一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊！我揶揄道：“說說你的理由。”這位學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情，這說明他有遠謀。”我說：“莊公是在曹劌的啟發下，最終才認識到作戰要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀。”學生又說：“劉備常常打敗仗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”

又一個學生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也。莊子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙的表現呢？”

我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應該是虛心的表現，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統的觀點，很值得探討。

課后，我反復思考這個問題，學生以自己的思維模式來理解課文有什么錯呢？在下一堂課上，我表揚了這個學生肯動腦筋，敢于大膽發言的精神。

新一輪課程改革實施以來，平等、尊重、多元、寬容等觀念正逐步滲透進我們的課堂，影響著我們的行為。尊重與發展學生的個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、諒解、信任的和諧氣氛中，提高學習效率。

三、“課件”之寶

“樂”是學生愿意接受教育的先決條件，求樂愛美是初中生基本的心理特征。多媒體教學手段的最大特點是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，信息量大。可以對人的視覺、聽覺甚至心理產生全方位的刺激，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒，給學生留下深刻印象，取得最優的教學效果。

學生對學習有了興趣，“樂”學，才會有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，進而創造。我充分利用多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，品形象生動的語句，使學生猶如身臨其境，從而達到了激發學生學習興趣和求知欲的目的。

如我教《春》一文時，為了激發學生的學習興趣，設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影四幅山川、河流、平原、草地春景圖，讓學生觀察，口頭簡述畫面，并背出以前學習過的表現春天的詩句，然后播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和配音員抑揚頓挫的朗讀，讓學生在有如身臨其境之中感受大地回春、萬物復蘇、生機勃發、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

在中學生的成長歲月里，斷然少不了一些臺階。當你帶著愛心、賞識、課件三樣“寶貝”走進課堂，去為學生的成長鋪就理解、寬容、真誠、信任、知識的臺階時，你會驚喜地發現——學生是如此的聰明、活潑、可愛，課堂是這般的充實、迷人、美好！