高中英語閱讀校本課程開發初探

孔令振

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-158-02

2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標準》，鼓勵學校根據自身情況設置校本課程。同時提出，除教材外，學生的課外閱讀量需達到36萬字，這使得英語閱讀校本課程的開發勢在必行。

我校一直致力英語閱讀校本課程的開發，在實踐中，我們遵循設立學校課程開發委員會，分析課程設置的需求并制定教學目標，制定校本課程開發計劃，實施校本課程，校本課程評價五個步驟，開發了三個層面的校本閱讀課程：Integrating SBCD into English Reading；Autonomous Development； English Reading Activities。

一、設置濟南外國語學校英語閱讀校本課程開發委員會

該委員會由七名教師主要負責，200名學生參與其中，并聘請課程專家進行指導。其中，兩名教師負責訪談，課程開設需求分析以及數據分析。三名教師負責建立閱讀資料庫并對閱讀材料進行分類。其余人員負責課程大綱以及評價體系的設計。每周一，委員會成員會舉行例會，討論課程開發的進展情況以及遇到的問題，并聽取課程專家的建議。

二、英語閱讀校本課程設置需求分析

英語閱讀校本課程的設置需求分析基于以下兩個方面：① 學生對開設該課程的態度以及參與該課程的動機 ② 教師對開設該課程的態度。

教師層面，我們以采訪的形式進行，10名教師以及2名學校領導參與了采訪。 采訪結果顯示，半數的被采訪教師認為閱讀材料的選擇和改編混亂無序。超過90%的被采訪教師認為應該給學生提供真實的語言閱讀材料滿足學生的需求，并在日常的英語閱讀教學中，開展多樣的閱讀活動，探索新的教學方法。

學生層面，采取調查問卷的方式進行。200名學生參與了問卷調查。調查結果顯示：1、學生對他們的英語閱讀水平缺乏信心，86%的參與者認為他們的英語閱讀能力比較欠缺；2、 85%的學生沒有規律性閱讀的習慣，閱讀的隨意性強，且超過半數的學生在英語閱讀過程中依賴教師，缺乏自主閱讀能力； 3）學生普遍對當前使用教材評價不高，認為當前使用材料陳舊，不適合學生的需求，缺乏真實性。

三、濟南外國語學校英語閱讀校本課程設置目標。

基于以上調查分析以及英語新課程標準，結合我校實際情況，制定各年級英語閱讀校本課程目標如下：

高一：☉能夠從一般文學作品中獲得主旨思想及主要信息。☉能夠根據上下文及句子結構猜測詞義。☉能夠根據上下文預測故事情節的發展。☉累積閱讀量達到 200，000 字。

高二：☉能夠抓住主要信息，記錄主要觀點。☉能夠理解文章主旨以及寫作意圖。☉能夠縮寫，或改寫簡單材料。☉累積閱讀量達到300，000 字。

高三：☉能夠理解各種文體材料的主旨以及作者的觀點和態度。☉能夠識別文章的寫作文體。☉能夠欣賞一般文學著作。☉累積閱讀量達到360，000 字。

四、濟南外國語學校英語閱讀校本課程開發計劃。

1、教學大綱制定：

目標年級：高一

內容：（1）材料評價以及教材改編。

（2）開發真實閱讀材料擴大學生詞匯量，強化語言交際功能。

（3）探索設計多樣閱讀活動，如閱讀競賽，角色扮演等。

教學時長：每學期20課時，高一階段兩個學期共40課時。

2、教師培訓：

☉英語閱讀校本課程的開發方法。☉當前高中英語閱讀課程的優缺點。☉英語閱讀教學存在的問題。☉閱讀模式調查研究。☉英語新課程標準學習。☉課堂教學模式研究

3、閱讀材料資源庫：

☉各種有效并受學生歡迎的教材，如New Concept English， American Middle School Language Textbooks☉英語報紙及雜志，如China Daily ，21st Century ，Crazy English Reader ☉文學著作☉當前時政新聞☉英語閱讀網站鏈接

五、濟南外國語學校英語校本課程的實施。

第一階段：Integrating SBCD into English Reading。 教師對統編教材每一單元的內容進行改編，重新設計閱讀材料。具體做法如下：1、收集每一單元的相關背景材料并進行分析挑選。例如，在教授The Necklace 這一課時，提供另外三篇文章提供給學生閱讀Guy de Maupassant，French Society in the 19th Century ，Original Edition of The Necklace； 2、設計閱讀理解任務。根據材料內容設計以學生為中心的閱讀任務。3、設計閱讀后活動。以The Necklace 為例， 閱讀后活動可以設計為：瀏覽Maupassant網站 （http：//en.wikipedia.org/wiki/Guy_de_Maupassant）并設計一個包含作者的短篇小說，讀者評價等的網頁鏈接。

第二階段：Autonomous development。

首先，將一系列的精品系列叢書引入課程資源庫，例如detective Hunter系列叢書。Hunter的故事被技巧性的設計到填空，排序，翻譯等教學活動中。其次，考慮到發展學生的綜合閱讀能力，將閱讀與寫作相結合，并根據必修教材編訂了一系列的寫作叢書。最后，將完全的自主開發閱讀課程作為目標。研究團隊設計了Reading for Pleasure 報刊。

第三階段：Designing reading activities

閱讀活動歸為課內活動和課外活動兩類。課堂活動中，閱讀過程分為 pre-reading， while-reading 和 post-reading 三步。設計如下：

Pre-reading： predicting based on the title/vocabulary/the T/F questions/setting the scene/scanning/skimming.

While-reading： Information-transfer activities / summary on transition devices / reading comprehension questions /

Post-reading： Discussion / role-play / gap-filling / retelling / writing.

課堂活動之外，可以設計多樣的課后活動，例如，創設Mosquito Newspaper， 舉辦小范圍的閱讀競賽，開設閱讀節以及班級圖書館開放日活動等。另外，還可以舉辦基于閱讀的寫作比賽，辯論賽等形式多樣的活動。

六、南外國語學校英語閱讀校本課程評價。

英語閱讀校本課程的評價基于課程目標以及課程實施的過程。通過前測和后測，以及對參與課程的學生及教師進行訪談，得出以下結論：

學生層面：1、教與學的方式發生了改變。從被動的教與學轉變為自發的閱讀學習2、教師的角色以及教師與學生的關系發生轉變。學生對教師的評價從之前的“rigid”， “unreasonable”，“unapproachable”，到現在的“friendly”，“room for studentschallenge”，“relaxed”，師生關系更加融洽。3）學生普遍認為閱讀是終身學習的重要部分，并表示他們更愿意read for fun 而不僅僅為了考試。

教師層面：1、教師普遍認為他們更加具有專業能力。2、教師將課程的核心目標與提升學生的學習動機結合起來，并設計出一系列有效的課堂活動。3、在校本課程開發過程中，教師成為反思者，并且形成自己的教學風格和特色。

以上是我校在英語閱讀校本課程中的一些探索和嘗試，課程開發模式尚不成熟，有待在實踐中進一步完善。同時，希望更多的學校參與到英語閱讀校本課程的開發中來，互相借鑒和學習。