“先說后寫，自主賞析”

謝章奔

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-309-01

議論文寫作是人生必備的一項技能，在高考中也占據(jù)著舉足輕重的地位，但在日常的作文教學中，卻存在著效率低、進步慢、教師累、學生哭的教、學現(xiàn)狀。學生厭倦寫作文、害怕寫作文的情況比比皆是。一篇作文批改下來，教師累得直不起腰桿，可是對學生的寫作水平來說，卻影響甚微。以至于學生高中三年寫了幾十次作文，卻連一篇像樣的議論文也寫不來。究其原因，主要有以下幾個方面：

寫作方面，存在著沒有思路、沒有思想、沒有素材的問題。批改方面，主要是缺少針對性、缺少直接的交流溝通，以致于老師費了九牛二虎之力，而學生卻沒有體會、沒有領悟。命題方面，傳統(tǒng)的話題作文、材料作文容易導引老師和學生走“改頭換臉、套題宿構”的捷徑，不利于學生進行真正的邏輯思維訓練。

為改變這種狀況，尤其是針對目前新提出的“任務驅動型”作文題型的要求，我利用課題教研的機會，結合我校“先學后導、精講巧練”的課堂教學模式，總結出“先說后寫，自主賞析”的作文課教學模式。

下面我談一談“先說后寫，自主賞析”這種作文教學模式的具體操作辦法。

首先，整體規(guī)劃一下整個高中階段，尤其是高一年和高二年的作文教學計劃，確定每一次作文訓練的目標，以便每次作文訓練能夠有所側重，有所收獲，避免胡子眉毛一把抓，每次都是泛泛而寫，泛泛而改，泛泛而評，收效甚微。

其次，把班級的學生分成若干個語文學習小組，設置一個組長（比較有組織能力的人），以便交流討論，互相啟發(fā)，互為補充。劃分學習小組，要根據(jù)學生語文水平，高中低合理搭配，可以在確定原則的基礎上由學生自由組合，以便有更融洽的討論氛圍。每組4—6人為宜，人太多不好討論，有人甚至沒有發(fā)言機會；人太少無法達到互相啟發(fā)的目的，討論氣氛也比較差。

其三，每次作文安排三個課時：第一課時，寫前指導；第二課時，現(xiàn)場寫作；第三課時，現(xiàn)場講評、自主賞析。

第一課時的課堂結構：

第一步：新課導入。大概1分鐘時間。教師設計和本次作文題目有關的情景，可以是故事、時事，也可以是視頻、歌曲。目的是激發(fā)學生的寫作興趣、思維興奮點，讓課堂活起來、火起來。設計課堂導入材料一定要與本次作文的課題有關，切忌搞得花里花俏。

第二步：題目展示。也是大概1分鐘時間。可以用幻燈片展示，也可以讓朗讀水平較好的同學朗讀作文題目。

第三步：“說”題意，即師生共同探討題目隱含的要求和立意的角度。大概用10分鐘時間。可以先讓各小組討論本次作文題目可以立意的角度，然后由各組派代表發(fā)言，展示各組討論、研究的結果，最后由教師判斷、明確。各組從中選擇一個立意，寫出論點。

第四步：“說”論證，指導構思。大概用10分鐘時間。各小組圍繞本小組確定的論點，進行單論層的論證。首先，小組成員各人廣泛聯(lián)想，胡亂涂鴉，把能想到的論證理由和論證素材，不管可用不可用，都簡要寫在草稿紙上。其次，小組討論，明辨是非，看個人所想到的理由、素材是否符合本組的立意。教師巡回指導，如果有一些理由、素材學生不能確定是否可用，教師可以進行針對性指導。

第五步：說“提綱”， 大概用10分鐘時間。各小組選擇最佳材料構建一個寫作提綱，然后各組之間進行交流。教師評點、修正，最后確定下來。

第六步：“說”標題。如果時間允許，可以討論一下文章的標題。首先，各組成員根據(jù)本組的立意和論證，每人擬寫一個標題，寫在紙上；然后小組內部交流、評判，推薦出最佳標題一至三個；最后，各組派出代表在班上交流、賞析。各組學生可以把所擬題目寫在白紙上，利用實物投影儀展示出來，以節(jié)省展示的時間。教師對學生的擬題進行評價和修正，以鼓勵、引導為主。

教師可以根據(jù)作文教學的整體安排，結合某次作文學生所擬的題目，穿插介紹擬題的技巧。

第二課時：各人根據(jù)提綱獨立撰寫文章。

第三課時：交流展示，自主賞析。首先，各小組內部交流，大概20分鐘時間。各人在小組內部誦讀自己的作品，其他成員提出評改意見。其次，各小組推薦出一篇作品，在班上誦讀。其他小組的成員和教師提出評改意見。大概也用20分鐘時間。做好教師總結和理論提升。

最后，我談一下“先說后寫，自主賞析”作文訓練模式實施過程中要注意的兩個問題。

其一：個人以為，這種作文教學模式對理性思維、共性思維占主要因素的議論文寫作具有較大作用，而對感性思維、個性思維占主體的記敘文寫作不大合適。所以建議在對這種寫作教學模式進行探討和試驗時，更多地側重于議論文的寫作教學指導。

其二：教學要面向大眾，面向所有同學。每次作文訓練，有幾次學生發(fā)言的機會。一學期下來，每個同學都有發(fā)言的機會。教師要交代各組組長在安排發(fā)言人的時候，要輪流發(fā)言，不能總由一個人發(fā)言，以免久而久之削弱了其他同學參與的積極性。對基礎較差的同學的發(fā)言，教師點評要以鼓勵和引導為主，避免打擊學生的自信心。