凸顯學生主體 提高英語教學

李軍

摘 要：英語是一門語言實踐課，作為英語教師，應把學生看成能動的主體，凸顯學生在整個教學過程中的主體地位。在英語課堂教學中我們應充分發揮學生的主體性，給學生一個自由空間，讓他們插上自由的翅膀自由飛翔。

關鍵詞：英語教學；主體地位

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-360-01

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，凸顯學生在整個教學過程中的主體地位。在英語的教學中，如果要做到真正的培養和提高學生的自主學習能力，就必須從以下幾個方面改進教學模式和方法：

一、喚醒自主學習英語的意識

自主學習意識是學習的前提條件，英語學習消極被動，時時事事等老師把知識喂到嘴邊的學生不可能具備有效的學習法，教育的根本目的是使學生成為獨立，自主，高效的學習者，不止是為了提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。因此，在新生入學起就有必要向學生闡明自主學習的重要性。喚醒自主學習意識，要讓學生明白，只有學習者本人才是學習的主人，對自己的學習負主要責任，正如著名英國教育家West所說：“外語是學會的，不是教會的。”

教師要教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學生積極性，激發學習動機，調整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。有關研究表明：“與自己有關的事情，誰都會認真地干”。教師向學生說明當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際社會間的競爭日趨激烈。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語日益成為我國對外開放和各國交往的重要工具。尤其隨著網絡技術的迅速發展，英語作為國際通用語言已成為21世紀公民生存，求知和發展的必備條件之一，從而激發學生認真去學。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得足自己的事情，必須要由自己的努力去實現；可激發他們對新的學習任務的興趣及達到學習目標的渴望，引發學習動機，使之更為積極主動參與學習。

二、發揮合作學習的作用

1、現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習。其中最佳的學習情境就是合作性學習。因為這種情境非常有利于學生的主體參與。合作學習中主體者既是具有主體性的能動者，又是具有主體性的受動者。只有當每一個學生都感受到自己是小組合作學習的受益者時，他們在合作活動中的主體性才能收到較好的發揮。因此，主體性教學中，常見的小組合作學習方法有利于活動、小組討論、小組角色扮演、互惠式閱讀教學等形式，其優點主要體現在如下方面：

2、改變了傳統課堂活動結構，使大量的語言實踐成為可能。小組合作式學習包含了合作、競爭、單干三種學習成分。整個班級被分為若干個學習小組，每個小組的成員必須以單干的形式完成指定的學習內容或任務，再與其他小組成員交流、協作，以期達到與其他小組競爭勝利的目的。小組學習方法的實施有利于改變“教師——學生”意向的傳統課堂活動結構，使大量語言實踐成為可能。

3、調動了學生的主觀能動性，使英語實踐成為一種需要。每個小組都是一個講英語的小社會。學生要使所在的小組獲得成功，就必須在明確學習目的的情況下布置學習任務，討論和協商學習中的問題和進展情況，就必須積極主動投入教師布置的交流任務中去，促使學生從語言知識的被動接受者轉變為語言交流的積極參與者。在整個學習任務的執行過程中，學生動用剛剛學習的語言材料，結合原有的語言知識發展自己的語言表達能力，并根據教師或同學反饋加以及時檢驗，使學生在情景中強化對語言單位和結構的理解與運用，達到了通過“使用外語而學習外語”的目的。

4、有助于促進語言領會技能和表達能力的發展。學生要完成小組的任務，就離不開語言表達，要成功表達又必須首先領會和吸收語言的內容，并留意相關語言的表達形式結構。這樣，在培養表達能力的同時，也帶動了聽讀輸入的培養。

三、情景交際——學生“多練”，體現“主體”

如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

1、創設情景，開展英語游戲

游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。

2、創設情景，自編對話

學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。

總之，為了有效推進以創新教育為核心的素質教育，我們就必須在英語課堂教學中實施以學生為主體的教學法。教師要切實當好學生的組織者、引導者，在教學過程中引導學生積極思維，主動探索、發現和合作學習的機制，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生各方面的發展，并為他們今后的終身學習打下扎實的基礎。在英語課堂教學中我們應充分發揮學生的主體性，給學生一個自由空間，讓他們插上自由的翅膀自由飛翔。