培養小學生語文創造性思維探討

韋忠菊

摘 要：培養小學生的語文創造性思維，是小學語文教學中學生接受道德情操教育，理解各種知識，抑或實現個性化教學的重要手段，是催生出學生想象力的重要武器。我們小學語文教師要最大化地開拓思維創新的渠道和思維創新的方式，全部教學手段向創新思維集中，讓學生的思維在語文教學中激揚起來。

關鍵詞：語文情境；求異思維；鼓勵質疑；協同活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-380-01

創造性思維，對于學生學習具有化繁為簡的功效，同時，創造性思維也是學生開拓創新的重要手段。小學語文是一門生動活潑的科目，其傳送道德、愛國情操，以及識文斷字，處處彰顯出人文性和人文化。人文性和人文化是一本大書，是一門博大精深的課程，學生在接受語文學習傳送出的道德情操和知識能力時，需要一個再創造的課程，任何一種硬塞，都對學生的理解是無益的，所以，在小學語文中開發創造性思維具有無比尋常的意義。

一、通過語文問題情境創設培養創新思維

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。而思維總是在一定的問題情境中產生的。因此，在小學語文教學中，應努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，加深對所學知識的理解和掌握，促進學生學習能力的形成和發展。在傳統的教學法中，“填鴨式”灌輸的教學方法，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質疑，精心設計。在教學過程中，要精心設計問題情境。對學生進行啟發，巧妙地展開討論，來調動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發學生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創造的火花。創造性思維來自生活與現實的需要，它在現實生活和社會實踐中產生，并為現實生活和實踐服務。教師應把課堂中的語文教學向課堂外延伸，讓學生在實踐中學習，在活動中實踐，在自然中領悟，從而使創造性思維得到延伸。小學語文教師自己也應具有創造性思維，不斷發現新問題，探索新知識，不斷研究新方法，掌握新技術，向人所謂相，做人所謂做，讓自己成為一條永遠涌動的河流。一個具有創造性思維的教師，培養的學生不言而喻。

二、運用比較和開展情景創設，啟發學生的求異思維，催生出學生的想象力

求異思維是以假設能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎的，從不同的方向尋求真理的過程，這就要求必須涉及推測、想象、創造等方向。科學史上的許多發明創造常常是從求異開始的。如：牛頓發現萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結出的碩果。在小學語文教學中應注意培養學生的求異思維能力，讓學生養成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質的形成。人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發現發明等一切創造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉。“沒有想象就沒有創造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內容，又難以發展語文能力。要培養學生的創造性思維，想象是關鍵。所以，在小學語文教學過程中，要開展情景創設，引導學生進行思維訓練。

三、語文教學中鼓勵學生質疑，培養學生思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量；要在學生敢于思考樂于思考的基礎上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發現問題。遇事好問，勇于探索，是創造性思維的表現，是培養學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質疑，這才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

四、訓練學生的左右腦協同活動

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創造性思維產生的過程來看，在創造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但要將創造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創造性思維是左右腦協同活動的結果。而以前的小學語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發。語文教學要注重培養形象思維、直覺思維和發散思維，以提高學生的創造性思維水平。在課堂教學中，教師首先設法激發學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。

小學生的語文創造性思維培養，是學生接受道德情操教育，以及理解各種知識，抑或實現個性化教學的重要手段。我們小學語文教師要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面，最大化地開拓思維創新的渠道和思維創新的方式，全部教學手段向創新思維集中，讓學生的思維在語文教學中激揚起來。