基于學(xué)科交叉的書院制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究——以蘇州大學(xué)敬文書院為例

黃冠平（蘇州大學(xué)敬文書院　江蘇蘇州　215006）

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基于學(xué)科交叉的書院制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究——以蘇州大學(xué)敬文書院為例

黃冠平（蘇州大學(xué)敬文書院江蘇蘇州215006）

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代高等教育改革的要求和高校未來發(fā)展的方向。蘇州大學(xué)積極探索新時代背景下人才培養(yǎng)的新模式，于2011年成立了敬文書院，書院面對各種挑戰(zhàn)和問題，如何立足書院，發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢，探索提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑并構(gòu)建適合敬文書院的培養(yǎng)體系是值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；書院制；創(chuàng)新

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.053基金項目：本文為2015年蘇州大學(xué)思想政治工作理論研究項目《基于學(xué)科交叉的書院制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究》（項目編號：2015szyj09）階段性成果

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

創(chuàng)新是以已經(jīng)形成的思維方式提出有別于一般人或常規(guī)見解的思路為目標，在某一環(huán)境中，利用已有的物質(zhì)和知識儲備，以滿足社會需要或理想化需求出發(fā)，從而改進或發(fā)明新的解決辦法、途徑、工具、功能、理論等，并能獲得期待的理想結(jié)果的行為；創(chuàng)業(yè)是在經(jīng)濟、文化等某一領(lǐng)域開創(chuàng)新的事業(yè)、企業(yè)或崗位。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，而創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的延續(xù)，2010年教育部把創(chuàng)業(yè)教育名稱改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這說明了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是“雙生關(guān)系”，二者天然地聯(lián)系在一起。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要結(jié)合專業(yè)教育，面向全體學(xué)生進行普適性和有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維、行為方式、知識、實踐和能力的培養(yǎng)，它貫穿了人才培養(yǎng)的全過程。過去某些高校存在著兩個錯誤的認識：一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)；二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，理解為素質(zhì)教育。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育的組合，而是綜合性、系統(tǒng)性的教育。

隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新是一個團隊、企業(yè)乃至民族和國家發(fā)展的源動力，當代的大學(xué)生需要更全面的素質(zhì)來應(yīng)對社會環(huán)境和時代發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。人才是國家戰(zhàn)略建設(shè)的根本，高校是高等教育的載體，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要搖籃，社會的發(fā)展需要高校改變以往過分注重傳授專業(yè)知識的人才培養(yǎng)模式，進而注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以此人才培養(yǎng)模式作為教學(xué)改革的突破口和發(fā)展重點。上級文件多次明確，中國的高等教育要著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2015年李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，“雙創(chuàng)”成為中國經(jīng)濟提高質(zhì)量，適時升級的“雙引擎”之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代高等教育改革的要求和高校未來發(fā)展的方向，這維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標的應(yīng)有之義。

蘇州大學(xué)敬文書院作為“高校人才培養(yǎng)體制改革試點”單位，建院的目的在于探索如何在大眾化的高等教育體制下培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新人才并形成具有蘇州大學(xué)特色的培養(yǎng)模式，這對推進中國高等教育深化改革具有重要意義。提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于書院目標的完成將起到關(guān)鍵作用，乃至是決定中國的高等教育改革能否成功的重要因素。

二、書院制下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)

1.學(xué)生質(zhì)疑能力有待進一步提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，長期的灌輸式應(yīng)試教育使中國的大學(xué)生較國外大學(xué)生在質(zhì)疑能力上有所欠缺，敬文書院認為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先要提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，書院在學(xué)生宿舍內(nèi)部開設(shè)答疑坊，鼓勵學(xué)生敢于提出任何問題，書院導(dǎo)師則引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。在具體的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，書院大部分學(xué)生能夠主動提出問題，與老師共同探討解決問題，但是也發(fā)現(xiàn)極少一部分的學(xué)生還停留在應(yīng)試教育的層面，樂衷于“畫考試重點”的學(xué)習(xí)，樂衷于尋找標準答案的學(xué)習(xí)與研究，缺乏質(zhì)疑的精神，更談不上創(chuàng)新。

2.學(xué)科多樣性帶來的挑戰(zhàn)

蘇州大學(xué)敬文書院學(xué)生不同于一般專業(yè)學(xué)院學(xué)生的單一身份，他們既是敬文書院的一員，又是所在專業(yè)學(xué)院的一員。書院學(xué)生來自11個學(xué)院，50多個不同專業(yè)，具有不同的文理工學(xué)科背景，學(xué)科的多樣性也會使同學(xué)們的思維碰撞出不一樣的火花，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，然而專業(yè)學(xué)院傳統(tǒng)的以本專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和培養(yǎng)方法已不能適用于書院的絕大數(shù)學(xué)生；如何利用學(xué)科交叉性、發(fā)揮“書院通識”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能、創(chuàng)新培養(yǎng)方法從而能夠兼顧書院所有學(xué)科的同學(xué)將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.導(dǎo)師資源緊張

敬文書院充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，結(jié)合實際實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師分為學(xué)業(yè)導(dǎo)師、常任導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師和助理導(dǎo)師。常任導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師和助理導(dǎo)師負責學(xué)生日常管理、思想教育和生涯輔導(dǎo)等工作；書院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是書院導(dǎo)師隊伍的中堅力量，他們都是由專業(yè)學(xué)院推選出的具有責任心的副高及以上職稱的老師擔任，在負責專業(yè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是他們更為重要的工作，然而學(xué)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)院本身有著較重的科研壓力，同時專業(yè)學(xué)院也會有一定數(shù)量的本科生需要導(dǎo)師指導(dǎo)科研，這勢必會帶來一個問題：導(dǎo)師能否有足夠的時間和精力投入敬文書院學(xué)生的指導(dǎo)。

4.固化的教學(xué)形式

在高等教育過度專業(yè)化育人模式下，教學(xué)過程無法擺脫以教師為中心。在人才培養(yǎng)方面，教師主導(dǎo)地位被絕對化、權(quán)威化，教學(xué)組織集中化，教學(xué)方式上主要采取大班集中授課、老師滿堂灌的方式，教學(xué)方法單一化，學(xué)生的主體能動性被忽視，難以培養(yǎng)出具有自主探究精神的創(chuàng)造性人才。

5.傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力評價機制

高校目前對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價機制是“唯論文”，衡量學(xué)生創(chuàng)新水平的標準就是論文和著作的數(shù)量多少，此外學(xué)生的評獎評優(yōu)與科研項目和發(fā)表論文的多少直接與掛鉤，這可能會導(dǎo)致只重數(shù)量忽視質(zhì)量的“形式創(chuàng)新”，這與我們最初的初衷相差甚遠，如何引入科學(xué)合理的評價機制，拋棄“唯論文”論，讓學(xué)生真正能夠沉下心搞創(chuàng)新是我們值得思考的問題。

三、基于學(xué)科交叉的書院制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”培養(yǎng)體系構(gòu)建

書院制下的大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求在理念、內(nèi)容等方面都要與全人教育理念相契合，充分發(fā)揮導(dǎo)師和朋輩在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用，發(fā)揮第一課堂和第二課堂的作用。經(jīng)過五年的探索和實踐，嘗試性地提出構(gòu)建新型書院制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”培養(yǎng)體系：即依托導(dǎo)師制開展“全程全員導(dǎo)學(xué)”，建立并完善“線上線下課程”，讓學(xué)生參與“分層遞進項目”，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生參與的創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開展“多元協(xié)同創(chuàng)新”。

1.全程全員導(dǎo)學(xué)

加強隊伍建設(shè)，以導(dǎo)師制作為培養(yǎng)體系的有力支撐開展全程全員導(dǎo)學(xué)，常任導(dǎo)師、助理導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師常駐書院服務(wù)學(xué)生。

（1）完善導(dǎo)師制制度。書院制定了詳細的導(dǎo)師制實施條例，從導(dǎo)師的聘請、導(dǎo)師的職責、學(xué)生職責和導(dǎo)師的考核作了明確而又詳細的規(guī)定，同時與專業(yè)學(xué)院充分溝通協(xié)商導(dǎo)師相關(guān)問題，保障導(dǎo)師制順利而有效地開展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師們兩周至少一次和學(xué)生面對面交流，討論相關(guān)學(xué)術(shù)前沿問題，同時鼓勵并親自指導(dǎo)學(xué)生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，參加學(xué)科科研競賽，指導(dǎo)學(xué)生申報各種專利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

（2）發(fā)揮書院導(dǎo)生作用。為了促進同專業(yè)不同年級同學(xué)之間的交流，書院推出了“導(dǎo)生制”，讓高年級優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)同專業(yè)的低年級學(xué)生，借助導(dǎo)生的幫助，低年級同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，都可以得到個別化的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也更能得到方便快捷的專業(yè)指導(dǎo)。

2.線上線下課程

以社會需求為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，強調(diào)“啟發(fā)式”、“互動式”和“混合式”教學(xué)，采取線上線下相結(jié)合的方式，發(fā)揮書院優(yōu)勢軟化學(xué)科界限，加強交叉性，使得學(xué)生的后發(fā)展能力更強；另一方面在大學(xué)生自我教育和書院的通識教育中落實大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（1）優(yōu)化課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊跟時代步伐，這也就求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要具有課程設(shè)計的前瞻性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個跨學(xué)科的綜合教育，需要進行宏觀性、創(chuàng)造性的設(shè)計，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要不斷提高課程內(nèi)容的完整性；根據(jù)不同年級本科生不同的需求以及不同的知識掌握能力，設(shè)計一套符合學(xué)生認知的課程，從淺到深，循序漸進，注重課程內(nèi)容與實踐的結(jié)合。

（2）創(chuàng)新培養(yǎng)方式。在培養(yǎng)方式上我們改變要過去傳統(tǒng)的填鴨式（灌輸式）模式，借鑒西方的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，注重體驗、問題引導(dǎo)、探究和服務(wù)性。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)“體驗”在學(xué)習(xí)中的重要意義，它經(jīng)歷的四個學(xué)習(xí)階段（具體經(jīng)驗，反思觀察，抽象概念化，主動實踐）與大學(xué)生從事科研的過程非常類似；問題式學(xué)習(xí)是一種為了解答問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我引導(dǎo)，主動地參與到知識的探究與問題的解決中來；探究式學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；服務(wù)性學(xué)習(xí)讓學(xué)生運用相關(guān)教育實踐來解決實際問題，同時對社會做出貢獻的學(xué)習(xí)方法。

3.分層遞進項目

（1）設(shè)立院內(nèi)專項科研基金。開展以學(xué)生興趣驅(qū)動、學(xué)生自由組隊、學(xué)科交叉的分層次遞進的3I工程（交叉Interdisciplinary.探究Inquiry.創(chuàng)新Innovation）科研訓(xùn)練項目，既有針對大一、大二學(xué)生的基礎(chǔ)性研究項目，也有針對大三、大四學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型項目；既有為期一個月的初階課題，也有為期一年以上的進階性研究課題；不僅理工科的學(xué)生從科研訓(xùn)練中得到鍛煉，文科類學(xué)生也能通過文獻閱讀、綜述撰寫獲得探究精神的熏陶，做到研究課題分層次、參與學(xué)生全覆蓋。

（2）參與院外各級項目。以3I工程為孵化，書院鼓勵學(xué)生參與莙政基金項目、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等各級各類科研項目，讓學(xué)生在項目實施過程中得到鍛煉，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力；鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學(xué)、以賽促研。

4.多元協(xié)同創(chuàng)新

利用書院多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，融合各學(xué)科優(yōu)勢搭建起一個學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生相互融合、共同參與的“創(chuàng)客空間”，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力先進的硬件設(shè)施和完整的鏈式體系。

（1）發(fā)揮院企合作作用。以應(yīng)用為導(dǎo)向，將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，書院積極與校外高新技術(shù)企業(yè)取得聯(lián)系和合作，選拔優(yōu)秀學(xué)生進入企業(yè)進行科研實踐，聘請企業(yè)技術(shù)專家或項目負責人作為他們導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些技術(shù)的開發(fā)和項目的基礎(chǔ)研究，從而讓學(xué)生將理論與實踐結(jié)合。

（2）打造創(chuàng)客空間。書院具有學(xué)科交叉的天然優(yōu)勢，書院鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意和想法變?yōu)閷嵨铮Υ蛟靹?chuàng)客空間。具有不同學(xué)科背景的同學(xué)能夠迸發(fā)思維的火花，拓寬自身視野，采用實踐與親身經(jīng)歷的方式，將人際交往、互動交流、動手能力、領(lǐng)導(dǎo)力培育融合于創(chuàng)客空間；對于具有一定實際市場價值的創(chuàng)客作品，進入創(chuàng)業(yè)孵化平臺，進行創(chuàng)業(yè)實踐。

參考文獻：

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作者簡介：

黃冠平，蘇州大學(xué)敬文書院常任導(dǎo)師。