“導學—展交—訓練”教學模式在小學語文的運用

李順花（西寧市湟中縣魯沙爾鎮第一小學　青海西寧　811699）

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“導學—展交—訓練”教學模式在小學語文的運用

李順花（西寧市湟中縣魯沙爾鎮第一小學青海西寧811699）

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.066

“導學—展交—訓練”模式是當前課改形式下，湟中縣教學改革在課堂中的集中表現。在上級領導的帶領下，本人也努力于新的教學理念的改革，積極把這種模式運用于自己的課堂中，形成了獨具特色的教學方法。發揮了學生參與學習的積極性、主動性和自覺性，促進了學生的全面發展。“導學—展交—訓練”的課堂模式教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。，同時，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主的權利，不要教師設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設計好的一套去運行。而是每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成。這樣，就可以是探究式教學法在“導學—展交—訓練”模式中發揮理想的境界

一、何為“導學—展交—訓練”

所謂“導學—展交—訓練”模式，就是在教師的指導下，學生課前預習、課堂自學，并在學生充分自學的基礎上，組織學生廣泛互動交流。學生采用不同的方式將自己的學習成果向大家自主展示，現場對預習內容進行識記、學習。最后對學生當堂的學習內容進行有針對性的訓練，并達到鞏固積累的目的。

二、教學理念：

“導學—展交—訓練”模式的教學宗旨是創造民主、積極、合作的教學文化，讓每一個學生自主學習。自主學習是與傳統的被動接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生自己作為學習的主體，通過學生自己獨立的分析、實踐、探索、質疑、創造等方式來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”其實質就是要倡導自主學習的模式。傳統的教育教學過分強調的是被動的接受式的學習方式，現在我們提倡的“導學—展交—訓練”模式，并不是否定接受式的學習方式，而是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向。

三、教學模式的流程

1.導學

“導學”的“導”我的理解是引導，也就是引導學生學習，讓他們明白這節課我們應該掌握什么，從而有目的的學習。導學的方法多種多樣，最常用的方法是出示具體的學習目標、自學要求及自學方法。和以往的教學不同的是，這樣具體的方法出示不僅讓學生明確了學習目標，還掌握了具體的學習方法。比如，我在上《地震中的父與子》第一課時，先出示了第一個學習目標：（1）讀通課文，了解課文主要內容；（2）自學要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，完成練習：課文主要講了年，在發生大地震，一位父親經過小時的挖掘，終于救出了埋在廢墟中的兒子和兒子的同學。（3）自學方法：讀---思---同桌議。老師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了具體的學習方法，就會主動地進人自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。正是這樣的方式最大限度的調動了學生的積極性。

2.展交：

“展交”這一環節往往是課堂中最精彩的部分。學生采用不同的方式將自己的學習成果展示出來，在此基礎上全班針對展示的結果展開討論。展示的方法有講故事展示法、朗誦展示法、投影儀展示講解法、小組合作展示法等等。無論是那一種方法，都是學生用自己喜歡的方法展示自己掌握的內容，這樣的學習方式真正讓學生把自己當成了學習的主人。比如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，同學們正在對巴迪父母親兩種截然不同的愛展開討論時，我們班的王憲同學站起來說：“老師，我想給大家講個故事。”于是，他講述了這樣一個故事：兩個貧困家庭的孩子同時從別人家拿了一包食物，一位母親夸自己的孩子能干，而另一位母親則嚴厲的批評了孩子并讓他把東西還回去。最后，成年后的兩個孩子命運截然不同。被批評的孩子成為一位有座位的成功人士，而被夸獎的孩子卻走進了監獄。故事講完后贏得了同學們熱烈的掌聲，從而使學生對課文的理解更深刻。這樣的展示方式即延伸了課文內容，又啟發孩子們要多閱讀。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。

3.訓練

“訓練”練什么？怎樣訓練？這是一個我們經常研究的課題。尤其是語文課應該練些什么。我認為語文學課不同于數學學課應分塊學習、隨機訓練，如果時間允許，授課結束時可以集中訓練。以往的教學中，我們把訓練理解為做練習，所以設計了許多練習題讓學生完成，因而每堂課基本都是拖堂完成任務。其實，我認為訓練的方式也是多種多樣的，比如說話、感情朗讀、續寫、優美詞句積累等。比如在上完《地震中的父與子》一課后，我不是讓同學們機械性的完成作業，而是出示了這樣的訓練題：請同學們想一想，埋在廢墟底下38小時的阿曼達和他的同學是如何熬過這漫長的時間？以“廢墟下的阿曼達……”為題展開想象寫一段話。我班的趙自婧同學續寫的文章不但寫出了阿曼達遇到危機時的鎮定當堂訓練，從而讓他們更深刻的體會帶阿曼達的了不起。

總之，“導學—展交—訓練”模式是一種真正“接地氣”，能真正發展到學生的一種教學模式，使得語文教學和語文學習不再枯燥、乏味了，真正促使了教師的專業成長和學生的全面發展。