植物學課程教學方法和手段的創新與實踐

王娟 牛來春 秦曉杰

摘 要：該文在對傳統植物學教學方法進行分析與研究的基礎上，提出了植物學課程教學方法的創新與實踐，旨在為提高植物學教學的效果提供參考。

關鍵詞：植物學；教學方法；教學手段；創新

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）10-0180-03

The Innovation and Practice of Teaching Methods of Botany Courses

Wang Juan et al.

（The College of Arts and Sciences，Yunnan Normal University，Kunming 650202，China）

Abstract：Based on the analysis and research of the traditional teaching of Botany，the paper proposed some ideas in the innovation and practice of the teaching method of Botany course，in order to improve the effect of Botany teaching.

Key words：Botany；Teaching method；Teaching means；Innovation

植物學是一門經典的基礎學科，在農林、師范院校和綜合性大學的生物科學、農學、園林、環境生態等各本科專業中普遍開設，涉及的內容主要為植物的營養器官和生殖器官的形態、結構以及植物界基本類群和分類的介紹。作為一門基礎課程，植物學是各相關領域學科的基礎，所以植物學一般在大學一年級開設，如何讓剛進入大學階段的新生盡快適應大學教學模式，激發他們對該門課程的學習興趣，提高植物學教學效果，這就要求高校教師不斷鉆研，在教學方法和手段上進行進一步的創新與實踐。

1 合理運用多媒體技術手段

現代的高校幾乎全部使用多媒體進行教學，運用多媒體教學可以提高教學效率。但很多老師的對多媒體的運用只是會而不精，課件制作水平也有待提高。課件不是簡單知識點的堆積羅列，植物學更加要注重課件的制作技巧，如在課件中插入動畫、圖片、聲音等生動形象的元素，可以使課堂教學更加的直觀生動，增加學生的興趣，提高教學效果。另外，多媒體的運用也要適度，不能完全依賴，學生眼睛長時間關注顯示屏幕會產生視疲勞，而教師講解速率的提高也易造成學生大腦疲勞，在一定程度上會影響教學的效果。教師應該注意適當的時候輔助以板書、手繪圖或簡單的教具來講解重點內容[1]。雖然多媒體課件教學已經成為主要的教學手段，但傳統的教學手段如掛圖和模型也應該在課程中繼續沿用，特別是立體的實物模型，如葉片結構模型、根、莖的初生（次生）結構模型等，它有著平面圖片所無法比擬的立體感和真實感，可以更形象的反應出植物的結構特點，使教學變得更加的直觀，學生更容易掌握和了解[2]。

2 多種教學方法的合理搭配使用

改變“講聽式”的傳統教學模式，根據課程內容和學生特點，靈活搭配使用啟發式教學法、任務驅動教學法、實例解析法、互動式教學法等組織教學。理論與實踐并進，“教、學、做”三位一體。比如，用任務驅動教學法和實例解析法來講解“葉的組成”，教師可以讓學生在課前布置采集幾種樹葉帶到課堂的任務，教師在講解葉的結構時大家就可以對照講的理論知識，實例觀察、總結，自然也就比較容易記住和掌握相應的知識。又如，用目標啟發式教學，在每節課的教學組織上明確教學目標，教學重、難點，可以激發學生的主動性和積極性；在課前使用提問啟發式教學，如在講植物的蒸騰作用的時候，可以首先給學生提問：“炎炎烈日之下，植物的枝葉為什么不會被曬傷？”。帶著對這些問題的好奇和想要尋找問題答案的心理去學習，學生更容易去主動思考學習。互動式教學是給學生機會做小組任務，利用他們之前的知識并結合新知識完成任務。在完成任務后，要求他們總結自己學到的知識，以及他們是如何獲取這些知識的。各種教學方法的靈活搭配用于各種教學內容的不同學習階段，可以激發學生的興趣，提高學生的參與度，從而提高教學效果。

3 理論教學、實驗教學和實踐性教學應緊密相結合

理論教學、實驗教學和實踐性教學緊密相結合，才能完成相應的植物學人才培養目標。出于某些原因，許多高校的植物學教學僅停留在課程講授的階段或者僅加入了植物學實驗，但忽略了植物學實踐，從某種意義講這并不是完整的植物學教學，不利于學生系統深刻地掌握植物學的理論與技術[3]。

3.1 理論教學是植物學教學的基礎 理論教學主要通過教師的講授完成。教師在理論教學中，首先要保證對知識點講授的準確，教師除了教科書外應積極通過閱讀文獻、積極參加科研，以科研帶教學的方式及時補充更新知識；其次要積極開展教研室活動，課程組教師之間應該相互的交流、學習，以提高植物學整體教學的效果。最后，要根據本科教學的培養目標不同，在教學上應該有側重點。如面對生產實踐第一線的本科院校，其培養目標是為生產實踐培養高素質、應用型的人才，因此在植物教學的課時分配上就應該偏重于植物的分類以及實踐教學的內容[4]。

3.2 實驗教學是植物學教學的鞏固和深入 在課堂教學中學習的理論知識，學生可以在實驗教學中得以鞏固和驗證，通過實驗教學也可以培養學生的實驗技能。首先，要合理安排實驗課程。一般情況下實驗課程安排在理論課程之后，時間銜接上不宜過長，否則學生會遺忘部分的理論知識不利于實驗課程的開展。其次，要求學生在實驗課前提前做預習，寫好預習報告，做到有備而來，真正讓學生感受學理論以致用的樂趣[3]。

3.3 實踐教學是是學生能力提升的重要途徑 教學實習是高等教育中不可或缺的教學實踐環節，直接關乎高等教育人才培養目標的實現。植物學野外實習在鞏固學生所學理論知識、培養學生基本技能、野外生存合作精神及環境意識等方面都具有重要意義[5]。植物學野外實習，一般主要是植物標本的采集和制作，以及植物的辨識。野外實習的時間不宜太短，一般在2周左右比較合適；合理分組并配備足夠數量的指導老師是提高實踐教學效果的保證；攜帶檢索工具書，盡量每小組一本，把認識植物的種類和學會使用工具書結合起來，把認識一定數量的植物作為實踐教學的目標，是目前調動學生學習植物學積極性最有效的方法[6]。

植物學是一門實踐性很強的學科，只有把理論教學與實驗教學和實踐性教學緊密相結合，注意根據教學內容和教學階段靈活適應多種教學方法和手段，植物學教學才能深入扎實的進行，才能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]張秀玲.植物學教學改革的探索與實踐[J].邊疆經濟與文化，2009，10：156-157.

[2]黃文娟，楊趙平，邱愛軍，等.植物學教學方法和教學手段的改革與實踐[J].塔里木大學學報，2009，21（2）：107-110.

[3]裴海霞，董春海，金尚卉.《植物學》教學手段的綜合探討[J].課程教育究，2015（28）：162.

[4]郝文芳.地方農業院校植物學教學改革探索[J].安徽農業科學，2015，43（8）：367-368.

[5]張美萍，韓文革，闖壘.“植物學”野外實習教學方法的創新與實踐[J].長春理工大學學報，2012，7（1）：205-206.

[6]何桂芳，孫海群，沈寧東.多種教學方法相結合提高《植物學》教學效果[J].青海大學學報，2012，30（1）：91-94.

（責編：張宏民）