基于直觀認知的《風景園林規劃設計》過程性教學改革探索

郭超

摘 要：科學的教學方法是人才培養的重要保證。在完善教學內容的基礎上，把現場體驗式教學和案例式過程性教學2種教學方法相結合，形成多層面開放式和直觀式的過程性教學模式，構建專業學習交流和融合的平臺，體現多角度創新的探索機制，為學生開啟綜合運用專業知識展開園林規劃與設計的實踐歷程，建立自主學習與創新研究的新途徑。

關鍵詞：“風景園林規劃設計”課程；教學改革；教學實踐；創新

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）10-0177-03

Exploration on the Teaching Reform of Landscape Architecture Planning and Design Based on Visual Cognition——Take Zhejiang Agriculture and Forestry University of Jiyang Academy“Landscape Architecture”for example

Guo chao

（Jiyang Academy，Zhejiang Agriculture and Forestry University，Zhuji 311800，China）

Abstract：Scientific teaching methods of science is significant assurance for talent development .On the basis of improving the teaching content，combine the field experience teaching with the case based process teaching，forming a multi-level open and intuitive process of teaching model，construction of professional learning platform for exchange and integration，it reflects multiple perspectives to explore innovative mechanisms，open the practice course of landscape planning and design for students to open the comprehensive application of professional knowledge，establish new ways of self-learning and innovative research.

Key words：“Landscape architecture”；Teaching reform；Teaching practice；Innovation

“風景園林規劃設計”課程是培養風景園林規劃設計人才最重要的專業核心課程，在整個風景園林專業人才課程體系中起著關鍵性的導向作用，對整個職業生涯起著至關重要的作用。課程設置的目的是培養學生的專業能力，掌握風景園林設計理論，設計原則和設計方法，設計表現技巧等各項表達技能，培養學生的創新思維，提升學生的綜合素質和專業技能。針對目前行業發展新形勢，筆者認為，傳統的教學計劃、教學內容和教學方法如何適應社會對風景園林設計人才不斷提高的要求應是“風景園林規劃設計”課程教學改革亟需解決的問題。本文以浙江農林大學暨陽學院為例，探討獨立學院應用型本科“風景園林規劃設計”課程的改革與實踐。

1 風景園林課程教學中存在的問題

1.1 教學內容 原有課程教學內容不夠完善，課程主要包括理論知識和設計表現，強調設計技巧的訓練，忽略了學生對于設計的真正理解。設計即生活，唯有從日常生活體驗中才能感知真正人性化的設計，具有豐富景觀內涵的設計形態。針對學生對設計技巧過于偏重的現狀，需要在人文藝術方面多加培養，加強學生對景觀場所的的體驗與感受，提升學生的人文素養和景觀認知的能力。

1.2 教學方法 目前現有風景園林課程教學采用以多媒體教學為主，板書為輔的方式進行授課，也就是主要以老師講理論基礎內容為主，學生處在一個被動吸收過程，對知識的獲取僅為灌輸的形式。由于學生存在個體差異，致使對理論知識掌握的基礎顯得層次不齊。然而，理論基礎的掌握程度，在制圖實踐課教學過程當中體現的更為明顯，方案構思、空間營造、景觀平面表達、設計尺度等方面都體現出較大的個體差異，如方案構思就體現出景觀布局整體性不強，場地設計過于零散。

多媒體教學中教師與學生互動少，課堂教學完全依賴于多媒體灌輸的形式，學生學習始終是被動的，缺乏創造性思維的鍛煉。慣性思維、知識和經驗的匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義都是阻礙學生對于創造性思維培養的影響因素[1]。國外院校通過開放式教育鼓勵、啟發、引導等方法激發學生學習興趣[2]。

2 風景園林課程教學優化策略

2.1 教學內容豐富和完善

（1）創新構建“風景園林規劃設計”專業課程體系。作為風景園林專業教學體系中的專業核心課程，完整的理論知識體系框架、創新設計方法和專業課程體系，才有利于整個風景園林專業學科的建設和發展。建立、培養，幫助學生形成一套完善的設計思維模式路徑，通過一系列教學模塊的實施和執行，學生在不同模塊系列中可以得到不同形式的指導，從而形成有別于傳統設計模式的思維修整方式，引導學生從生活、自然、歷史、文化等社會的方方面面尋求設計思維根源，進而回歸風景園林設計的源頭—自然。

理論知識教學目的在于拓展學生的視野，培養研究能力和綜合分析的能力。創新設計方法教學旨在理論基礎之上，實現學生對設計思維的拓展與訓練，培養學生如何通過設計表現形式來表達和解決問題的能力。結合當代國際風景園林發展前沿，對原有課程體系進行創造型的改革，包含理論課和設計課，同時融入考察調研實踐課。結合課堂上的理論知識，通過真實景觀案例的現場解說教學，首先要學生了解當前常見景觀材料的基本特性，學會如何恰當選用景觀材料表達設計意圖，體現設計內涵；其次，書面分析和手繪表達各種綠地的景觀功能和設計形式。從現場看、聽、說、畫多方面直觀解讀認知景觀。理論課著重講解風景園林設計原理及其歷史發展過程，讓學生了解風景園林的理論和歷史。設計課主要分以下幾個方面進行（表1）。

除設計課外，鼓勵學生利用課余時間，有選擇性地參加一些設計競賽。設計競賽的主題一般都具有綜合性和前沿性的特點，所涉及內容也超出學校教學范圍，學生必須在理論研究的基礎之上做出創新性的思考，這對于拓寬學生視野，激發設計創作靈感，表達設計個性，提升設計表達能力都有較好的作用。

（2）完善教學內容。在創新性課程體系之下，教學內容體現趣味性和參與性，充分調動和激發學生學習的積極性和主動性，培養和保護學生專業學習的興趣和信心。教學內容以培養學生發散性思維作為教學內容的重點，多方面尋求解決場地所存在問題的途徑和辦法，以發現問題、思考問題、解決問題的邏輯思維為引導方向，充分挖掘場地特性和限制條件，發現具有重要價值的因素和存在的問題，滿足場地使用者真正的使用訴求，體現景觀作品的形式和功能的結合。此外，要加強學生手繪練習，強化學生從二維平面到三維空間的轉化，讓學生更好地感受到平面與實體之間的結構關系和表達方式。

完善后的教學內容突破原有的專業基礎和設計表現2個模塊，融入景觀環境認知、動手實踐創新設計、專項課題研究共5個模塊。授課內容得到拓展創新，詳細內容見表2。

2.2 實踐教學方式多樣化 針對傳統課教學所存在的問題，亟需轉變課堂教學模式，實行開放式教育模式，教師在課堂教學中鼓勵、啟發、引導等方法激發學生學習興趣。

（1）現場體驗式教學。大一新生由應試教育進入大學素質教育，對于風景園林專業入門感性化以及景觀直觀化是實踐實施的有效途徑[3]。現場親身實踐對學生理解景觀環境的景觀構成要素、基本尺度、材質、空間限定以及意境的體會至關重要。在設計課教學中，穿插實地景觀調研，要求學生從身邊案例做起，學會研究分析問題，嘗試提出解決方案。如風景園林第一學期教學景觀調研要求：選擇一處景觀環境，通過現場觀察記錄，分析其各類景觀元素的構成方式、人性化的使用場地設計、景觀材料及其使用，繪制場地平面布局圖，勾勒場地空間組織序列及其道路組織示意圖。可選地點：暨陽學院校園（附屬綠地）、居住區（自選）、公園（自選）、街頭綠地（自選）。通過對不同類型綠地景觀調研，實現場地認識，感受場地尺度，識別場地特征，加深學生對景觀環境的認知，同時對不同層次的空間結構進行圖解和組織，培養學生的空間感和捕捉信息的敏感度。調研完之后，結合學生已經完成的調研報告，老師帶領學生重走景觀現場，再度從專業角度認知景觀形式和內容，從而得出自身在調研內容和方法上的不足之處。

通過景觀現場調研和實地測繪，從設計形式分析、尺度把握、景觀材料認知等，加強學生對景觀空間營造和場地設計的認知理解，更好地引導學生在設計中對于園林景觀空間序列的理解與運用。

（2）案例式過程性教學。教學過程的完整性是提升教學質量的一方面。在實踐課教學過程中，采取案例式過程性教學，結合教學目標和教學內容，選擇合適的教學實踐地塊，進行設計教學。如風景園林第一學期過程性教學案例以學院活動中心北側綠地作為教學設計地塊。以校園綠地景觀改造作為課題，尺度相當，適合風景園林第一學期教學，校園既有規劃問題、也有設計問題，涵蓋規劃、風景園林、建筑三方面，可以培養學生從整體規劃入手，得到景觀設計的全面訓練。學生作為使用者，對校園景觀存在的問題有深刻的認識，可以基于自身生活經驗的所有感悟，做深入設計。

課題要求學生在深入研究校園現有布局、建筑、道路和植物現狀的基礎上，對該塊場地做出景觀內容的調整，創造更為豐富的校園景觀和合理的使用場地空間。整個課題設計過程從現場踏勘—場地測量—方案構思—方案討論修改—方案成果評圖5方面完成教學過程。通過解讀場地的潛能和獨特性，在設計過程中記錄和演變這些發現，培養學生建立對場地設計的方法；方案構思過程中，體現學生形象思維和邏輯思維的表達；方案討論修改過程以匯報、討論、桌面輔導等多種形式推進課程設計進度，進行設計想法的交流，實現學生之間多角度、多方面設計思想的碰撞，同時提升學生口頭語言組織表達能力；方案成果修改以開放式的形式，邀請校內外專業教師和實踐設計師參加，就每個學生的成果進行評議。不同研究方向的老師從各自研究領域提出實質性的設計意見，校外專家也從職業設計師角度從行業發展的視野為我們學生提供建議、作出評價。

風景園林專業要求學生具備較強的動手實踐操作能力，因此，結合新的教學內容的設置，對課程設計提出有針對性的教學培養計劃。授課形式從課上課下兩方面結合，培養學生動手實踐創新能力、獨立思考能力和團隊協作能力。課程設計詳細內容見表3。

3 風景園林課程教學改革的特點

在豐富和完善教學內容的基礎上，實現教學方法的多樣化，以現場體驗式教學和過程性案例式教學相結合的教學手段，以真實的設計地塊，鍛煉學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。設計課題的綜合性和復雜性也使得學生從更深入的層面去分析思考，做出恰當合適的判斷。過程性教學的開放性也使得學生有更大的自由發揮的空間，分析總結出獨有的設計思路。此外，要結合風景園林發展趨勢做到與時俱進，在課堂教學的理論和實踐上不斷補充和完善，培養有“個性”的風景園林人才。

參考文獻

[1]張文英.風景園林規劃設計課程中創造性思維的培養[J].中國園林，2011（2）：1-5.

[2]喬萬敏，邢亮.開放式教育：創新型人才培養的新視角[J].教育研究，2010（10）：86-90.

[3]王浩，蘇同向，張青萍.風景園林“五化法”實驗教學體系的構建[J].中國園林，2009（2）：40-42. （責編：徐煥斗）