突出目標跟蹤，優化課例研究

王丙飛

摘 要：從傳統的聽評課，到今天的課例研究，實現了教研的一大突破。然而，在實際的教研活動中，我們發現很多課例研究缺乏明確的目標定位，致使教研流于形式。經過多年的摸索，我們探索出了適合我校實際的課例研究模式，即“基于目標跟蹤的語文課例研究”模式。這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學能力和科研能力，也有效提升了教學的效率。

關鍵詞：目標跟蹤；課例研究

我們認為，好的教研理念，必須同本校實際相結合，才能形成具有本校特色的教研模式。經過多年的摸索，我們探索出了適合我校實際的課例研究模式，即“基于目標跟蹤的語文課例研究”模式，并將此作為一項課題研究在河南省教研室成功立項。實踐經驗告訴我們，這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學能力和科研能力，也有效提升了教學的效率。

一、目標跟蹤課例研究的主要優勢

傳統的教研模式，僅僅局限于說課、聽課、評課等流程。其活動的成分居多，研究的成分極少。聽課時，僅僅滿足于來到聽課現場，完成聽課記錄，既不關注當節課的教學目標，也不關注授課采取了哪些手段，更不關注教學目標是否達成，至于課例背后的故事，和他無關。評課時，大多數教師都是泛泛而談，優點多提，好話多說，至于問題，要么是蜻蜓點水，要么是完美無缺，更不要說站在研究者的角度去評判了。這種低層次、低水平的教研活動對于促進教師專業成長、提升學生素養的確是收效甚微。因此，我們急于找到一條提升校本教研層次的、實現教研新突破的路子。課例研究如及時雨般沙沙而來，我們認為它是傳統教研活動的升級換代，是由“活動”到“研究”的蛻變。但是，很多課例研究工程龐大，費時費力，讓人望而卻步。我們學校班大人多，教師工作量大，這樣的課例研究對于我們來說，只能是空中樓閣。課題組經過反復研討，最終確立了“基于目標跟蹤的小學語文課例研究”，其優勢在于：

（1）本研究直指“目標跟蹤”，主題具體而明確，可操作性強，有利于調動教師的積極性。

（2）緊緊圍繞教學目標的預設、目標的達成過程、目標的達成度進行研究，讓老師很快找到研究的切入點，能夠“有米下鍋”“有物可研”。

（3）教學目標是教學之魂，課堂之綱，抓住了目標，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。從以上觀點出發，我們認為，基于目標跟蹤的課例研究是提升校本教研層次、實現校本教研新突破的“便捷通道”。不僅應該做，而且可以做好。

二、目標跟蹤課例研究的方法和程序

為了更好地推進課例研究，我們建立了周口市語文名師工作室，文化路小學教研網絡，帶領青年教師進行研究。基于目標跟蹤的課例研究的步驟，可以概括為七大步，戲稱“目標跟蹤七步詩”。第一步，以名師工作室成員為主，引領各年級段青年教師參與，確定各年級段參加課例研究的人員。第二步，組織所有參加課例研究的老師，學習課例研究的相關資料，明確課例研究的方法、步驟。第三步，各年級段開展討論，確定本校課例研究活動的開課老師與教學主題。開課教師獨立備課，盡量體現課例研究對備課的特殊要求，如復線型教案的撰寫等。第四步，選擇合適的時間開放第一次公開課，所有本校課題組成員參加，作為觀察員從不同視角觀察課堂進程。教學過程全程錄像，便于事后對課堂過程進行記錄、整理、分析。第五步，第一次公開課結束后，課題組成員一起進行議課。不同于一般的評課，每位成員發言時，要提供自己觀察課堂的記錄，給開課老師提出具體的改進建議。第六步，開課老師修改教學設計，重新上一遍該課，換一個班級進行。也可以由另一位老師將修改過的教學設計到自己班上實施，課題組成員同樣一起觀課、議課，重點觀察改進的情況和效果。第七步，開課教師和所有課題組成員撰寫研究報告，其中開課教師負責完成完整的課例研究報告，其他課題組成員主要寫自己參與活動的體會、觀察記錄等。

三、目標跟蹤課例研究取得的成果

（1）探索出了基于目標跟蹤的小學語文課例研究模式，提升了校本教研的層次和水平，提升了教師的教研能力，使校本教研成為我校教研的新常態。

（2）成立了小學語文名師工作室，建立課例研究交流與成果共享的網絡平臺，使校本教研制度化、規范化、常態化。

（3）通過研究，促進了教師向研究型、專家型教師邁進。優化了教學行為，促進了學生的學習和發展。

四、尚需解決的主要問題

由于基層學校教師教學任務繁重，教師的工作壓力比較大，參與研究的時間不夠充分，因此對一些教師來說，課例研究的任務往往會成為一種額外的工作負擔。而且在整個推進過程中，課例研究往往要借助項目或課題的平臺，通過校方或與具體負責人溝通，這種信息的不對稱性往往難以引發教師發自內心的認同感。實踐經驗告訴我們，課例研究不但對于初入職場的新教師具有明顯的鼓勵和觸動作用，對那些處于成熟期的教師也有著較強的激發作用，有助于他們改變業已成熟的教學慣習，從而促進這些教師的二次專業成長。

總之，課例研究作為一種中國教師并不陌生也易于接受的教學研究方式，力圖使廣大教師從家常的備課與教學設計開始，讓研究成為自己專業生活的常態。