公共英語課堂中的大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力提升策略

李智

[摘 要] 國際性合作項目的增加，使市場對人才跨文化交際能力的要求越來越高。通過從認(rèn)知層面介紹跨文化交際能力培養(yǎng)中文化學(xué)習(xí)的重要性，指出現(xiàn)了在公共英語課堂教學(xué)中，對大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際存在的文化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、跨文化學(xué)習(xí)意識等方面的不足，提出了提升公共英語課堂中大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 公共英語課堂；認(rèn)知層面；跨文化交際能力

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0018-02

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)要求》，明確要求高校把“跨文化交際能力”作為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在公共英語課堂中，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力首先應(yīng)該從認(rèn)知層面開始，除了掌握一般的知識，還需要使大學(xué)生對目的國的特定文化知識以及目的國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、宗教等各方面的知識有全面深入的了解。但是，目前我國對于跨文化交際人才的培養(yǎng)狀況不容樂觀，僅僅停留在語言教育上，沒有進行文化教育，而在跨文化交際過程中，違反特殊文化規(guī)則比出現(xiàn)發(fā)音語法的錯誤更讓人難以接受。因此在公共英語課堂中，如何提高大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力已經(jīng)成為目前研究的重點。

一、社會文化知識學(xué)習(xí)的重要性

對大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于加深大學(xué)生對社會文化廣泛了解，引導(dǎo)大學(xué)生對不同區(qū)域或國家的社會人文文化的特點，使大學(xué)生從思想層面及心理層面感受不同社會文化的特征。在公共英語課堂中，大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力培養(yǎng)不僅要進行語言方面的培養(yǎng)，還必須進行文化方面的培養(yǎng)。語言是一個以文化為依存系統(tǒng)，其中包含承載著明確民族文化信息和隱含著深層文化信息的文化詞匯。對于相同的文字符號或語音，不同文化背景的人理解也不相同，對本國及目標(biāo)國家的語言文化了解越詳細(xì)、越透徹，辨別詞語的語義指代的能力就愈強。文化，是交際的基礎(chǔ)，文化制約社會語言行為，人們的交際風(fēng)格受到文化價值觀的影響，在交際過程中，人們的價值觀會明確的體現(xiàn)在交際行為及語言上。文化知識通過語言影響人的思維方式，不同文化、不同國家的社會文化規(guī)范、信仰、價值體系等各方面的不同，均影響語言的使用，在跨文化交際過程中必須掌握目的國家的特殊文化背景和國家社會環(huán)境背景。在大學(xué)生對跨文化交際能力認(rèn)知過程中語言習(xí)得和文化習(xí)得相互促進和作用。因此要學(xué)好英語必須了解所學(xué)語言國家的文化。

二、公共英語課堂中對大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力教育存在的問題

（一）跨文化能力培養(yǎng)教學(xué)文化內(nèi)容導(dǎo)入不足

目前，英語雖然為通用語言，但是在用英語進行跨文化交際過程中，僅僅掌握語言的基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須掌握目的國的文化，這樣才能保證在交際過程中，不至于因文化禁忌冒犯別人。由于中西方文化的差異以及地理環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方在社會歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、宗教信仰、科學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等方面不同，從而導(dǎo)致中西方在思維模式上也不同。中西方文化之間存在如此巨大的差異，如果在公共英語課堂教學(xué)中，不注重這些文化的介入，大學(xué)生對英語國家的文化背景了解不足，在實際跨文化交流中會出現(xiàn)尷尬的局面。目前我國公共英語課堂教學(xué)過程中，英語只注重語法、詞匯、語句等語言習(xí)得內(nèi)容的教授，但是在文化習(xí)得內(nèi)容方面教學(xué)不足，缺乏對西方國家文化背景、文化詞匯等方面的教授，這必定會對大學(xué)生對跨文化交際認(rèn)知不足。

（二）教學(xué)模式落后

在公共英語課堂中，教師教授方式落后，對先進的多媒體設(shè)備利用不充分。在公共英語課堂教學(xué)中，作為課堂的中心，教師僅僅是對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)，進行英語詞匯、語法等語言方面知識的灌輸，只注重英語考試的成績和各種過級考試的結(jié)果。大部分學(xué)校目前都配備了多媒體教室，但是由于教學(xué)方式的落后，部分教師沒有充分利用這些設(shè)備，即使用到也只是將所要講授的內(nèi)容用投影儀展示出來；另一方面，公共課堂教學(xué)過程中，教師只是一味地講授語言知識，沒有與學(xué)生進行有效的互動，與學(xué)生之間缺乏交流，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師跨文化意識不高

作為課堂的中心，教師在公共英語課堂學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，能夠影響學(xué)生的思想和行為。雖然在大學(xué)或高職英語教學(xué)中已經(jīng)明確地給出跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，但是由于教師本身缺乏跨文化交際意識，在公共英語課堂教學(xué)中，只注重英語詞語、語法等的傳授，沒有有意識地向?qū)W生傳播英語文化知識，對中西方文化差異進行對比。學(xué)生受教師影響，只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，對文化背景了解不足。

（四）學(xué)生認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)意識不高

在公共英語課堂的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，由于所處社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的原因，大學(xué)生對跨文化交流能力培養(yǎng)意識不足，僅僅是為了考試、過級、考證等原因?qū)W習(xí)英語，僅僅停留在語言習(xí)得方面，沒有意識到學(xué)習(xí)西方的文化背景及分析中西方文化差異的重要性，缺乏跨文化交流敏感性。雖然學(xué)生英語應(yīng)試能力會提高，但是跨文化交際能力卻停滯不前。

三、公共英語課堂中提升大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力的策略

（一）合理選取教材，注重語言能力和文化知識的結(jié)合

在公共英語課堂中，教材主要起到承載教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師進行教學(xué)安排的作用，是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教材的使用可以使教師克服自身跨文化交際能力不足的問題，保證了教學(xué)質(zhì)量。教材作為外語教學(xué)的核心，其內(nèi)容的選擇必須合理慎重。第一，從教學(xué)目標(biāo)方面考慮，外語教材必須符合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)市場的需求對教材進行合理的選擇。第二，教材內(nèi)容不僅要包含語法、句式等語言習(xí)得內(nèi)容，也要包含本國及目標(biāo)國家的文化知識，將自身及其他國家的特殊文化知識作為教材的重要內(nèi)容，且必須遵循真實性原則。第三，教師在教材應(yīng)用上，不應(yīng)只選用靜態(tài)教材，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體上的影像、音樂等作為教學(xué)材料。建設(shè)立體化外語教材，在認(rèn)知層面從文化知識和語言能力兩方面結(jié)合。

（二）外語師資與跨文化交際能力的培養(yǎng)

教師是教學(xué)質(zhì)量提高和教育改革的關(guān)鍵，外語師資在跨文化交際能力培養(yǎng)中扮演著重要的角色，應(yīng)增強外語教師跨文化交際能力培養(yǎng)的意識。首先，可以對教師進行跨文化英語教學(xué)培訓(xùn)，將提升文化意識和培養(yǎng)跨文化交際能力納入語言實踐培訓(xùn)課程。其次，可以開展跨文化交際實踐和體驗活動。如為教師提供出國學(xué)習(xí)或交流的機會，通過與他國學(xué)者交流，學(xué)習(xí)國外的公共課堂教學(xué)方法、教學(xué)理論，通過與當(dāng)?shù)厝私涣鳎M行相關(guān)的教育、經(jīng)濟、飲食文化、風(fēng)俗等方面的研究。推動教師開展國際合作，組織教師與其他文化國家教師進行跨文化交流、溝通、合作。另外，可以建立跨文化校本教研活動，請有經(jīng)驗的教師進行跨文化交際文化知識、教學(xué)經(jīng)驗等講解或搭建教師之間網(wǎng)絡(luò)跨文化交際能力培養(yǎng)交流平臺，大學(xué)英語教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找所需資源，若自身教學(xué)成績優(yōu)異，還可以將自身教學(xué)心得分享給廣大教師。

（三）改變教學(xué)方式

積極的教學(xué)方式是提高公共英語課堂中的大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力的必要條件。首先，在教學(xué)過程中可以充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，將教授內(nèi)容以現(xiàn)代手段表達(dá)出來，吸引學(xué)生注意力。其次，引進電影、音樂以及關(guān)于西方國家人文環(huán)境和社會環(huán)境的閱讀資料，豐富學(xué)生對英語國家文化背景的認(rèn)知。再次，創(chuàng)建情景教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中模擬真實的交際情況，輔助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在跨文化交際氛圍中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生產(chǎn)生跨文化交際意識。最后，學(xué)校可以通過各種校內(nèi)外活動提高學(xué)生的跨文化交際意識，如進行國際交流活動，引進國外學(xué)生來校學(xué)習(xí)，本校大學(xué)生在與國外學(xué)生交流過程中，通過親身經(jīng)歷和情感體驗，理解交際國家的文化和習(xí)慣，從而增強自己對語言文化的認(rèn)識和理解。另外，學(xué)校也可以舉辦豐富的活動，學(xué)生通過這些活動理解跨文化交際能力的重要性，以滲透教學(xué)的方式提高公共英語課堂中的大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力。

四、總結(jié)

為提高公共英語課堂中的大學(xué)生認(rèn)知層面跨文化交際能力，學(xué)校應(yīng)豐富教學(xué)資源，提高教師的跨文化交際意識和能力，合理選擇跨文化交際英語教材，改變教學(xué)方式，最終實現(xiàn)跨文化交際人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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