PBL教學(xué)法在思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

石華玲

[摘 要] 隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)高職學(xué)生的思政教育工作內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。如何提高高職學(xué)生思政理論課教學(xué)的有效性，成為思政教師關(guān)注的焦點(diǎn)課題。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、體現(xiàn)其主體作用的一種教學(xué)方法，它對(duì)全面培養(yǎng)、發(fā)展高職學(xué)生思政理論水平以及綜合素養(yǎng)具有較理想的促進(jìn)作用。就PBL教學(xué)法在高職思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高高職思政理論課教學(xué)的有效性提供更多的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；PBL教學(xué)法；思想政治理論課；主體性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0056-02

隨著時(shí)代的變遷以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育也發(fā)生了一系列的變化。其基本特征就是由傳統(tǒng)的精英化教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育，單一化職業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)向多元化職業(yè)教育，為社會(huì)發(fā)展需要提供更多的高素養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。高職院校思政理論課教學(xué)是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，其目的是提升高職學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)化發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職思政理論課多采用傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”教學(xué)模式，易造成學(xué)生對(duì)原本枯燥、乏味的思政理論課失去學(xué)習(xí)興趣，加之師生互動(dòng)少，學(xué)生的積極性也相對(duì)較低。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、體現(xiàn)其主體作用的一種教學(xué)手段。本文就PBL教學(xué)法在高職思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、PBL教學(xué)法在高中思政理論課教學(xué)中的適用性分析

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法是1969年由學(xué)者M(jìn)aster率先提出，后由學(xué)者Brrows加以系統(tǒng)化的；該教學(xué)方法最初是以問題為基礎(chǔ)（即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，后逐漸在國(guó)際范圍內(nèi)得以廣泛應(yīng)用。1984年，我國(guó)也引入了PBL教學(xué)法，并率先在醫(yī)學(xué)類院校加以嘗試，取得了較理想的成效。PBL教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其知識(shí)的獲取源自于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與解決的過程，即學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)并遇到問題后，由問題本身推動(dòng)其解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探究、查找相關(guān)信息，并最終解決問題。因此，PBL教學(xué)法的教育目標(biāo)就是利用問題強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其非認(rèn)知能力的職業(yè)素養(yǎng)；該教學(xué)方法也可以幫助學(xué)習(xí)者建立自己的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)其獨(dú)立的批判性思維。故此，PBL教學(xué)在高中思政理論課教學(xué)中的適用性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，PBL教學(xué)法可以滿足思政理論課的教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法側(cè)重“從問題中學(xué)習(xí)”。思政理論課屬于意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的課程，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，提高學(xué)生自主分析、解決實(shí)際問題的能力。而PBL教學(xué)法恰恰可以滿足學(xué)生“從問題中學(xué)習(xí)”，并有效解決“問題”的需求，同時(shí)，這也滿足了思政理論課程的教學(xué)目的。

其次，PBL教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其職業(yè)素養(yǎng)。高校思政教育就是為了提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)與未來工作崗位中能夠以自主或合作互助的形式完成工作任務(wù)。而PBL教學(xué)法的教育目標(biāo)就是利用各種問題學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其非認(rèn)知能力的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其獨(dú)立的批判性思維。

二、PBL教學(xué)法在高職思政理論課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

目前，高職院校學(xué)生就業(yè)壓力逐年上升，更多的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)較為重視，但對(duì)思政理論課的學(xué)習(xí)興趣較低，也多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)該現(xiàn)象，筆者結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況以及課程安排，著手在思政理論課教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)實(shí)踐，以探究PBL教學(xué)法在高職思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。具體來說，PBL教學(xué)組織過程與步驟如下：

1.組建PBL學(xué)習(xí)小組。由學(xué)生自行組成PBL學(xué)習(xí)小組；每小組人數(shù)控制在6～8人之間；以民主形式選取組長(zhǎng)1名；由組長(zhǎng)根據(jù)PBL學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工，小組成員負(fù)責(zé)資料收集、分析問題、解決問題等事宜，同時(shí)，組長(zhǎng)監(jiān)督組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)；期末對(duì)組內(nèi)各成員進(jìn)行評(píng)價(jià)（該評(píng)價(jià)占學(xué)生成績(jī)的10%）。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題。由教師根據(jù)高職思政理論課教學(xué)大綱與教材，提出問題。如，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)為基礎(chǔ)，開展“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的隨拍微視頻實(shí)踐討論活動(dòng)，教師講明此次實(shí)踐討論活動(dòng)的要求。

3.制定計(jì)劃。由PBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織，組內(nèi)成員共同研討，制定此次實(shí)踐討論活動(dòng)計(jì)劃。

4.計(jì)劃實(shí)施。PBL學(xué)習(xí)小組成員按照組內(nèi)的計(jì)劃分工，通過共同合作，完成本次實(shí)踐討論活動(dòng)。

5.組內(nèi)研討。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)提交各組的微視頻以及討論結(jié)果。教師則指出各組存在的問題，并安排各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)研討、修正。讓6組PBL學(xué)習(xí)小組對(duì)隨拍微視頻中引發(fā)的“真、善、美”等諸類問題進(jìn)行組內(nèi)討論，將遇到的問題在組內(nèi)進(jìn)行討論解決；組長(zhǎng)則將問題解決方案加以系統(tǒng)分析，將不同問題的解決方法予以整合、統(tǒng)一；對(duì)于不足之處，可由組內(nèi)其他學(xué)生予以補(bǔ)充。在各小組討論期間，教師則及時(shí)、適宜地予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)各組學(xué)生能夠積極地、大膽地提出自己的想法與見解。對(duì)各小組在“真、善、美”闡述不清或缺乏理論支撐時(shí)，教師可適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予相應(yīng)的引導(dǎo)，使PBL學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的探究性討論、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步收集、整理相關(guān)理論資料、找出解決問題的方法。該討論、學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究問題的能力。

6.課堂研討。由6個(gè)PBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，將自己小組的研討結(jié)果在課堂上逐一闡述。教師根據(jù)每組的研討結(jié)果或不同的理論闡述給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并就相關(guān)錯(cuò)誤予以及時(shí)修正。同時(shí)，教師還須組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的意見或方向。同時(shí)，在小組闡述、研討結(jié)束時(shí)，教師需要及時(shí)將相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)給予指導(dǎo)性的歸納和總結(jié)，令每一個(gè)PBL學(xué)習(xí)小組成員均能明確地理解、掌握問題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，并獲得與該問題相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)。

7.總結(jié)與評(píng)價(jià)。首先，教師需指導(dǎo)各PBL學(xué)習(xí)小組成員在此次實(shí)踐討論活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)將研討過程中學(xué)習(xí)、理解的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行“樹”型總結(jié)，以此培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生自我總結(jié)的能力。其次，各PBL學(xué)習(xí)小組對(duì)組員完成問題、自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第三，教師應(yīng)結(jié)合PBL學(xué)習(xí)小組成員在實(shí)踐討論活動(dòng)中的具體研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等；然后再結(jié)合各小組的整體完成情況給予組內(nèi)的綜合性評(píng)價(jià)。

三、PBL教學(xué)法在高職思政理論課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

與傳統(tǒng)高職思政理論課教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性方面更加有效；同時(shí)，還可以讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，并在探究問題的過程中進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，理解、掌握更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而有效地提升教學(xué)效果。PBL教學(xué)法在高職思政理論課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾方面：

首先，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。PBL教學(xué)法既提高了學(xué)生的出勤率；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有了極大的改善與提高。另外，在組內(nèi)互相的研討過程中，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政理論的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)的理解，這對(duì)提高學(xué)生思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也具有積極的促進(jìn)作用。

其次，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。PBL教學(xué)法可以促使學(xué)生在探究問題的過程中，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)；使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還在合作學(xué)習(xí)、互相配合的過程中，鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了自己的思辨能力、溝通能力以及講演闡述能力。

最后，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)思政理論課的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法極大地激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在其解決問題的過程中也進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，學(xué)生為了能夠參與組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的研討活動(dòng)，他們往往能夠自主地鉆研教材、精心收集相關(guān)資料，這對(duì)全面提升學(xué)生思政理論課的學(xué)習(xí)效率也同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、在高職思政理論課中開展PBL教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然PBL教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但在高職思政理論課開展PBL教學(xué)法過程中尚須注意以下問題：

首先，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。教師在進(jìn)行PBL教學(xué)法的問題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，不要在設(shè)計(jì)問題時(shí)偏離教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致“學(xué)無所用”的現(xiàn)象。另外，教師還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)、組織水平，通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將知識(shí)傳授者的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者身份，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究掌握更多的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。

其次，加強(qiáng)過程指導(dǎo)。PBL教學(xué)法主要是依靠小組活動(dòng)完成的，雖然教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是一個(gè)指導(dǎo)者、輔助者，但是，由于一些學(xué)生實(shí)際解決問題的能力相對(duì)較差，或是無法進(jìn)行有效的探究，此時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)其抓住問題的核心，利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。另外，個(gè)別PBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織能力較差，導(dǎo)致出現(xiàn)組員權(quán)責(zé)不清、討論冷場(chǎng)等現(xiàn)象，教師應(yīng)予以及時(shí)的指導(dǎo)，使之能夠改善組員權(quán)責(zé)問題，提高組員的參與度。

綜上所述，PBL教學(xué)法自始至終貫穿于整個(gè)“解決問題”的過程，因此，教師在開展PBL教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及自身的指導(dǎo)性；以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力為目標(biāo)，通過提高其質(zhì)疑、釋疑能力以及解決問題的能力達(dá)到提高思政理論課教學(xué)有效性的目的。

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