英語詞匯教學的認知策略探索與研究

游慶珠

[摘 要] 認知策略是學習策略的核心， 它關系到如何學習語言的每一個細節， 體現在掌握每一種語言技能的全過程，認知策略作為學習策略的核心部分， 為英語詞匯的學習提供了行之有效的方法，就認知策略和詞匯學習的關系，討論了英語詞匯學習的對策和方法。

[關 鍵 詞] 認知策略；核心詞匯；構詞法；語境

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0166-02

教學法（Cognitive Approach）產生于20世紀60年代，70年代后期被應用到外語教學中，認知法試圖運用認知—符號學習理論（Cognitive Code Approach）來代替刺激反應學習理論。認知策略是學習者在掌握不同語言技能時，有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略，在實際認知活動中，這三類策略相互聯系，相互影響，構成一個統一體。認知法的教學思想來自轉換生成語法和認知心理學，其主要特點為：教學要以學生為中心；強調有意義的學習和操練，重視語言知識的積累，不排斥使用母語；學習中語言的錯誤是可以理解和接受的。這里筆者結合自己在大學英語教學中的實踐，探索了一些英語詞匯學習的對策和方法，對如何才能提高詞匯量，這里提供一些可供參考的方法。

一、認知策略與詞匯學習的關系

（一）認知策略是學習策略的核心，直接指向具體的學習活動，關系到如何學習語言的每一個細節，體現在掌握每一種語言技能的全過程，是學習策略靈活性和多樣性的表現。Gu分析了優秀外語學習者與非優秀外語學習者在詞匯學習中使用學習策略的情形，發現優秀的外語學習者在詞匯學習中更多地使用元認知策略和認知策略。越是成功的學習者，使用的策略就越多；學生的認知水平越高，越善于選擇適合自己的策略，從而采取多種有效的方法來增強對單詞的記憶。認知策略作為學習策略的核心部分，為英語詞匯的學習提供了行之有效的方法，是內化自主學習能力的有效手段，不論是教師還是學生都應該增強對其理解和運用，靈活運用詞匯學習策略，為綜合能力的提高打下良好的基礎。

（二）認知策略作為學習策略的核心部分，為英語詞匯的學習提供了有效的方法，是內化自主學習能力的有效手段，不論是教師還是學生，都應該增強對其理解和運用，提高運用意識，培養良好習慣，靈活運用詞匯學習策略，為綜合能力的提高打下良好的基礎。在日常口語和普通文章中使用頻率最高的就是核心詞匯，掌握了核心詞匯就意味著掌握了英語語言中的大量的基本詞匯，這就為學生英語水平的進一步提高提供了堅實的基礎。而且大量的固定搭配用法、派生詞、習語、轉化、短語等都源自核心詞匯。大學英語教學的過程中，教師聽到最多的就是學生抱怨單詞記不住，詞匯是構成語言的最小獨立單位，在以培養學生的英語綜合應用能力為目的的大學英語教學中起著至關重要的作用。然而學生對詞匯的學習不同于其他語言能力的學習，其自主性更強，容易出現即使發揮其能動性仍無法取得滿意結果的狀況。

二、運用構詞法、語境等手段推測詞義

英語構詞法主要有三種形式：轉換、派生和合成。在英語教學方面，作為詞匯教學與研究領域首屈一指

的專家Paul Nation教授按照詞匯出現的頻率把詞匯分為四大類：高頻詞匯、低頻詞匯、學術詞匯和科技詞匯，他介紹了每類詞匯相應的教學策略。在閱讀過程中，學生常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以按構詞法原則、文章中的語境，在理解基礎上大膽猜測詞義，這樣不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解的能力。猜測詞義的方法多種多樣，最常用的是利用生詞所在句子中的語法關系和文章上下文的內容來確定詞義。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后的關系，如果沒有語境，詞匯便顯得單調，在詞匯教學中，語境具有非常重要的作用，語言學家Jespersen指出：孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，單詞只有運用到具體的語境中，才會有生命力，因而將詞匯置于文章中，依據上下文的語境，可以幫助學生充分了解文章并有效地控制詞匯的用法，明白語境與詞

匯用法之間的匹配關系，從而有效地記憶單詞，擴大詞匯量。英語中一些高頻詞匯是必須掌握的如black，read，teach，see，come，short等教師在課堂上不必花時間解釋。

在閱讀過程中也可以通過分析詞的構成，來理解詞義。表示詞的基本意義，加上不同的前綴和后綴，可以構成不同的詞，詞性或詞義也隨之會發生相應的改變。像前綴un-，dis-，im-等表示否定意思如：common—uncommon，fair—unfair，credible—incredible，而-tion這一后綴則可構成名詞，invent為動詞，invention，description則為名詞。通過在詞根上加后綴構成新的單詞如：-er，-ment，-ness，-tion，-al，-ern，-ful等。英語詞綴分為前綴和后綴兩種：加于詞根前的叫前綴；加于詞根后的叫后綴。前綴只改變詞的意義，但并不改動其詞類；后綴不只改變詞義，而且使單詞由一種詞類轉變成另一種詞類，由詞綴法構成的詞又稱派生詞。普通狀況下特定的詞綴有特定的意義，如表示否認意義的前綴有un-，non-，in-，il-，ir-，im-，dis-等，如incredible，uncertain（不肯定）；nonsense（沒有意義的）；inaccurate（不準確的），illegal（不合法的），irregular（不規則的），immoral（不道德的）；表示錯誤的前綴有mis-和mal-，如misunderstand（誤解），malpractice（玩忽職守），malfor

-mation（畸形）。構成籠統名詞的后綴有-ship（表示位置，身份），-hood（表示狀態，身份），-ist（表示從事某種職業的人），如friendship（友誼），childhood（童年時期），novelist（小說家）等。

英語里合成詞也是構成新單詞的捷徑，如thought-provoking，sunrise，lifeboat，necklace，blackboard，good-

looking，warm-hearted，honeybee等，在語篇的閱讀中掌握這些構詞法的規律，便于提高閱讀理解的速度和效率。要注意的是，有些合成詞重音落在不同的音節上，詞義也會有所不同，如green house為“綠色的房子”，而greenhouse則為“花房”的意思，black board本指黑色木板，但blackboard則意為黑板。此外與生活相關的俚語和習語詞匯是語言的重要組成部分，具有明顯的文化特征，他們運用了各種修辭手法，是人類從勞動中發明出來并經過長時間的運用而提煉出來的固定短語或短句，通過了解一定的習語和俚語，在英語寫作中大有好處，也可以協助學生依據文化語境控制單詞，如，to fish in troubled water 渾水摸魚，the tip of an iceberg 冰山一角， to burn the boat 背水一戰 ， to set sbs hair on end 毛骨悚然，to show the cloven hoof 顯露原形，to hang by a hair 危在旦夕 等。

三、教師應精心設計課堂詞匯教學活動

根據詞匯的基本意義推測出詞的引申意義是一種重要的技能，在英語教學中，教師應重視培養學生的這種引申技能。在實際的教學活動中，教師應精心設計教學活動，以詞匯的積累為主線，在語言活動中發展學生的詞匯學習策略，擴大其詞匯量。如在角色表演活動中就包含了重復策略、記憶策略及練習策略，在演講活動中則包括了查找策略、閱讀策略、運用策略等，也可以設置一些靈活易開展的活動，例如造句活動和猜詞活動。教師還可以通過讓學生用口頭造句的形式對學過的重點詞匯進行復習，或者安排兩個學生，一個描述詞匯，一個猜單詞，這樣的活動都是對聯習、重復記憶策略的運用。教師在用英語進行教學的過程中，學生的注意力集中在對說話內容的理解上，不會去重復也不可能重復教師所講的內容，但當教師重復單個重點詞匯時，學生通常會樂于模仿其發音，對其印象更深，因此教師在教學的過程中盡可能使用英語，并對重難點單詞進行重復，這樣比單一的單詞講解更能幫助學生理解和記憶。

第二語言習得理論告訴我們外語學習是內化的過程，并且受學習者的性別、個性、學習環境、學習動機、情感等諸多因素的影響和制約，自20世紀70年代以來，第二語言習得的研究重心開始從研究教師如何教逐漸轉移到探討學生如何學上來。大學英語教學的主導模式也由以教師為中心、單純傳能轉向以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力。H.D布朗說過：“教師的作用在于導學和助學，在于幫助學生并為其創造學習條件。”學習策略是自主學習能力的一部分，使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，然而大學英語的學生往往并不了解學習策略，作為英語教師有必要將常用的詞匯學習策略告知學生，很多學習策略通過學生自身運用的效果要比教師運用的效果好，而且有些策略只有主體自身才能夠運用。

參考文獻：

[1]W. Nowottny. The Language Poets Use[M].London： The Athlone Press，1962.

[2]G.Lakoff&M. Johnson. Metaphors We Live By[M].Lon-don：University of Chicago Press，1980.