土建類專業(yè)中高職銜接課程體系整體優(yōu)化探析

楊波　肖凱成　顧艷陽

[摘 要] 職業(yè)教育的顯著特征之一就是服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此在進(jìn)行專業(yè)特性較強(qiáng)的土建類中高職銜接課程體系優(yōu)化時(shí)應(yīng)對(duì)企業(yè)中不同層次的人才需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上區(qū)別出培養(yǎng)目標(biāo)的差異及遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)對(duì)課程目標(biāo)及課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，最大限度地保障中高職銜接教育的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 土建類專業(yè)；銜接；課程體系；優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0038-01

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出高職院校要優(yōu)先招收中職畢業(yè)生，隨后打通了從中職教育通向高職教育乃至普通高等教育的通道，從政策上保證了中高職相互溝通、相互銜接的教育機(jī)制。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要建立“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中高職教育銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的聯(lián)系銜接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，即中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。

在目前有關(guān)中高職銜接研究的眾多觀點(diǎn)中，有一個(gè)重要的共識(shí)：課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。根據(jù)教學(xué)固有規(guī)律，課程體系的構(gòu)建是課程銜接的前提，因此，本文將結(jié)合本校土建類專業(yè)在構(gòu)建中高職課程體系方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)中高職課程體系的設(shè)計(jì)思考。

一、目前中高職銜接課程體系存在的問題

（一）中高職課程體系培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，區(qū)分度較低

職業(yè)院校的一個(gè)不可忽視的教學(xué)目標(biāo)就是為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，然而長期以來，由于中高職之間缺乏有效的銜接，在課程目標(biāo)上均是較為模糊的“技術(shù)人才”“技能人才”，相互之間存在一定的錯(cuò)位與重疊現(xiàn)象。

（二）中高職課程標(biāo)準(zhǔn)定位不清

課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)人才培養(yǎng)的要求，反映了相應(yīng)的職業(yè)教育對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要明確的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，也就是教給學(xué)生什么樣的知識(shí)和技能才能達(dá)到相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)主要反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題有：（1）課程目標(biāo)設(shè)定的隨意性，當(dāng)前我國的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本都是學(xué)校自編標(biāo)準(zhǔn)，未能清楚地界定有效目標(biāo)，這在一定程度上導(dǎo)致了中高職課程的銜接不暢。（2）中高職課程目標(biāo)缺乏有效對(duì)接，結(jié)合點(diǎn)不明顯。中高職課程目標(biāo)的含混不清導(dǎo)致其課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性和區(qū)分度，而中高職課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化反過來又加劇了課程目標(biāo)定位的同質(zhì)化。

（三）中高職課程結(jié)構(gòu)交叉重疊

課程結(jié)構(gòu)包含課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩種。目前中高職在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)所開課程缺乏對(duì)接意識(shí)，課程編排雷同，學(xué)生在中職學(xué)過的部分課程在高職中還要重修；同時(shí)同一門課程的內(nèi)容相互涵蓋，重復(fù)率高，課程內(nèi)容缺乏層級(jí)和梯度，很難體現(xiàn)出中高職課程內(nèi)容漸進(jìn)、深化和提高的邏輯關(guān)系。

綜上所述，在進(jìn)行中高職課程體系的設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)對(duì)本地區(qū)內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才需求能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查報(bào)告確定中高職人才培養(yǎng)的層次，對(duì)中高職現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系的調(diào)整，對(duì)區(qū)域特征明顯的專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)、課程特點(diǎn)進(jìn)行銜接方式及評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。

二、課程體系教學(xué)目標(biāo)整體優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求。在通過對(duì)江蘇蘇南地區(qū)一定數(shù)量的建筑企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于中高職學(xué)生的人才需求是不同的，中職類學(xué)生主要側(cè)重于技術(shù)性工作，例如現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量放線、各項(xiàng)工種操作、現(xiàn)場(chǎng)施工實(shí)施等，而高職類學(xué)生雖然在實(shí)習(xí)階段也主要從事上述技術(shù)性工作，但是在正式進(jìn)入工作崗位后更多地需要兼顧現(xiàn)場(chǎng)管理工作，因此對(duì)于學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)要求更全面。在課題體系教學(xué)目標(biāo)整體優(yōu)化中，既要注意到人才需求的不同，也要注意兩者之間的遞進(jìn)關(guān)系，在中職培養(yǎng)階段注重技術(shù)的訓(xùn)練，而在高職階段則應(yīng)注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容整體優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展路徑，以“職業(yè)成長階段→職業(yè)典型任務(wù)→職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為課程開發(fā)技術(shù)路線，橫向上各課程以問題、任務(wù)、案例、項(xiàng)目為載體形成各自相對(duì)獨(dú)立、靈活可變的學(xué)習(xí)情境，縱向上按職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的專業(yè)課程體系，構(gòu)成一個(gè)彈性的矩陣式課程結(jié)構(gòu)，它可按照不同要求進(jìn)行組合，形成橫向和縱向都有出口的縱橫板塊課程結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)模式有利于多種學(xué)制并存、教育與培訓(xùn)結(jié)合、資源共享、學(xué)習(xí)方式多樣選擇、教學(xué)資源充分利用。

對(duì)課程項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理等方面也需要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”“職業(yè)技能—職業(yè)能力—跨職業(yè)能力訓(xùn)練”一體化，“生手→熟手→能手→巧手”多個(gè)層次的課程學(xué)習(xí)情境。

總之，課程體系的整體優(yōu)化是中高職銜接的關(guān)鍵，同時(shí)由于存在不同的銜接模式，課題體系優(yōu)化的方式也存在一定的不同，需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及中高職雙方院校的特點(diǎn)具體而定，課程體系優(yōu)化中的細(xì)節(jié)問題也需進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：18-20.

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