土建類專業中高職銜接課程體系整體優化探析

楊波　肖凱成　顧艷陽

[摘 要] 職業教育的顯著特征之一就是服務于地區經濟的發展，因此在進行專業特性較強的土建類中高職銜接課程體系優化時應對企業中不同層次的人才需求進行實際調查，并在此基礎上區別出培養目標的差異及遞進關系，同時對課程目標及課程內容進行結構性調整，最大限度地保障中高職銜接教育的有效性。

[關 鍵 詞] 土建類專業；銜接；課程體系；優化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0038-01

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出高職院校要優先招收中職畢業生，隨后打通了從中職教育通向高職教育乃至普通高等教育的通道，從政策上保證了中高職相互溝通、相互銜接的教育機制。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出，要建立“中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。中高職教育銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的聯系銜接狀態及其相互之間的作用方式和作用內容，即中高等職業教育在培養目標、專業設置、課程設計、教學內容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結合狀態。

在目前有關中高職銜接研究的眾多觀點中，有一個重要的共識：課程銜接是中高職銜接的核心內容，是實現中高職有效銜接的突破口。根據教學固有規律，課程體系的構建是課程銜接的前提，因此，本文將結合本校土建類專業在構建中高職課程體系方面的實踐經驗，談一談對中高職課程體系的設計思考。

一、目前中高職銜接課程體系存在的問題

（一）中高職課程體系培養目標定位不清晰，區分度較低

職業院校的一個不可忽視的教學目標就是為該地區的經濟服務，然而長期以來，由于中高職之間缺乏有效的銜接，在課程目標上均是較為模糊的“技術人才”“技能人才”，相互之間存在一定的錯位與重疊現象。

（二）中高職課程標準定位不清

課程標準是目標標準、內容標準、結果標準的統一。目標標準是對人才培養的要求，反映了相應的職業教育對人才要求的標準，內容標準主要明確的是學習內容的問題，也就是教給學生什么樣的知識和技能才能達到相應的人才培養目標，結果標準主要反映學生通過學習應該達到什么樣的水平。中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題有：（1）課程目標設定的隨意性，當前我國的中高職課程標準基本都是學校自編標準，未能清楚地界定有效目標，這在一定程度上導致了中高職課程的銜接不暢。（2）中高職課程目標缺乏有效對接，結合點不明顯。中高職課程目標的含混不清導致其課程評價標準缺乏層次性和區分度，而中高職課程評價標準的同質化反過來又加劇了課程目標定位的同質化。

（三）中高職課程結構交叉重疊

課程結構包含課程體系結構和課程內部結構兩種。目前中高職在進行課程設置時所開課程缺乏對接意識，課程編排雷同，學生在中職學過的部分課程在高職中還要重修；同時同一門課程的內容相互涵蓋，重復率高，課程內容缺乏層級和梯度，很難體現出中高職課程內容漸進、深化和提高的邏輯關系。

綜上所述，在進行中高職課程體系的設置時，需要根據對本地區內相關行業企業進行人才需求能力的調查，根據調查報告確定中高職人才培養的層次，對中高職現有的課程體系進行分析，針對培養目標進行課程體系的調整，對區域特征明顯的專業課程應根據專業特點、區域特點、課程特點進行銜接方式及評價機制的研究。

二、課程體系教學目標整體優化

教學目標應服務于行業、企業發展的需求。在通過對江蘇蘇南地區一定數量的建筑企業調研中發現，企業對于中高職學生的人才需求是不同的，中職類學生主要側重于技術性工作，例如現場測量放線、各項工種操作、現場施工實施等，而高職類學生雖然在實習階段也主要從事上述技術性工作，但是在正式進入工作崗位后更多地需要兼顧現場管理工作，因此對于學生的綜合業務素質要求更全面。在課題體系教學目標整體優化中，既要注意到人才需求的不同，也要注意兩者之間的遞進關系，在中職培養階段注重技術的訓練，而在高職階段則應注重綜合素養的培養。

三、課程結構及內容整體優化

根據學生的就業及發展路徑，以“職業成長階段→職業典型任務→職業行動領域→學習領域”為課程開發技術路線，橫向上各課程以問題、任務、案例、項目為載體形成各自相對獨立、靈活可變的學習情境，縱向上按職業成長規律和認知學習規律相結合的專業課程體系，構成一個彈性的矩陣式課程結構，它可按照不同要求進行組合，形成橫向和縱向都有出口的縱橫板塊課程結構，這樣的結構模式有利于多種學制并存、教育與培訓結合、資源共享、學習方式多樣選擇、教學資源充分利用。

對課程項目、教學內容、教學模式、教學方法和手段、教學管理等方面也需要進行一體化設計，實現“理論—實踐”“職業技能—職業能力—跨職業能力訓練”一體化，“生手→熟手→能手→巧手”多個層次的課程學習情境。

總之，課程體系的整體優化是中高職銜接的關鍵，同時由于存在不同的銜接模式，課題體系優化的方式也存在一定的不同，需要根據區域經濟及中高職雙方院校的特點具體而定，課程體系優化中的細節問題也需進一步進行實證研究。

參考文獻：

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：18-20.

[2]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（3）：5-6.