中小學英語輔導班師生課堂配合度的行動研究

曾方穎

[摘 要] 針對中小學英語輔導班師生課堂配合度的問題，通過描述和分析作者開展的一項行動研究，反思實際英語輔導班教學過程中師生配合不當給教學活動帶來障礙的各種問題，并提出應對策略，以期完善課外英語輔導班教學工作，獲得更有效的師生互動方法。

[關 鍵 詞] 英語輔導班；配合度；行動研究

[中圖分類號] G635.6 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0043-03

一、引言

廣義來說，行動研究是對社會實踐活動的研究，其目的在于改進實踐活動。對于教師而言，行動研究是教師針對教學活動中發現的問題，通過系統的方式和科學的步驟進行研究，從而解決問題，達到改進教學實踐活動的目的。Kemmis和McTaggart（1982）將行動研究定義為一種自我反思的研究，可見，教學工作者的行動研究，實際上是一個自省的過程，通過這一過程，可以找到更行之有效的教學模式。本文便是這樣一個行動研究的演繹，通過對中小學英語輔導班師生課堂配合度問題的調研和分析研究，反思輔導班教學中師生配合不佳的原因，尋找更為合適的師生合作教學模式。

（一）研究背景

社會心理學家Lewin于1946年最早提出了行動研究的概念，Corey等于1949年將這一概念引入教育領域；20世紀90年代后，論著論文開始將行動與英語教師發展和英語教學相聯系，Johnson和Nunan等學者則將行動研究運用到外語和第二語言教學中（轉引自劉鋒， 2015）。

劉鋒（2015）對我國1990～2013年有關外語教學活動的行動研究核心期刊文獻做了統計，發現“與其他研究相比，行動研究仍然太少，尤其是針對中小學英語教學展開的行動研究實踐更是鳳毛麟角”。然而近兩年來，行動研究在中小學教育中已不乏應用，其中也包括關于英語教育方面的研究。鐘淑梅、趙晶、孔德麟 （2014）將行動研究運用于高中英語詞匯教學。王薔、胡亞琳（2014）主張教師積極開展行動研究做研究型外語教師。賈曉麗（2014）撰文強調在中小學英語教師中開展行動研究的迫切性和必要性。姚映紅、錢小芳、敖娜仁圖雅、古明（2015）實踐了利用微課堂提高學生參與度的行動研究。趙連杰、劉晶（2015）則將行動研究運用于高中英語閱讀個別化教學的研究中。劉開輝、胡亞琳（2015）用行動研究來解決小學高年級學生英語課堂參與度低的問題。朱天燕（2015）則用行動研究法探索解決中小學英語教學的銜接問題。

以上研究很好地體現了行動研究在中小學英語教育中的應用得到了越來越廣泛的重視。但是，也不難發現，尤其在我國，行動研究還主要集中在傳統的公立學校中，而針對現在普遍存在的中小學英語輔導班，行動研究的實踐明顯不足。原因有以下幾個方面：首先，傳統的公立學校教育在我國是實施中小學教育的主體，其獲得的研究重視程度較高；而英語輔導班則被視為對學校教育的補充，處于次級地位，因而受到的重視程度不夠；加之規范統一性的欠缺，不少水準欠佳的輔導班參差其中，這部分輔導班不僅沒能使學生增強學習興趣、感受到獲取新知的樂趣，反而成了學生額外課業壓力的源泉，使整個輔導班行業在一定程度上受到社會的詬病和排斥。其次，中小學英語輔導被囊括在普通的中小學英語教育研究中，換言之，就是說普通中小學英語教育研究的成果被認為也適用于英語課外輔導，無需再對輔導班中產生的英語教育問題做單獨的研究。再次，輔導班多數為短期培訓，即便有些輔導貫穿學生整個學期的學校教育，但由于是在學校教育之外的課余時間進行，相加起來的總課時數仍相對較短，為相關研究帶來了一定的困難。最后，輔導機構教師的穩定性和研究能力等因素也對這方面的研究產生了一定的影響。

（二）研究意義

如上所述，在輔導班中開展行動研究沒有得到足夠的關注，然而筆者認為，現在中小學輔導班，特別是英語輔導已非常普遍，其中自然存在不少教育問題，值得人們充分重視，從而使英語輔導班教育更加規范，真正起到幫助學生提高學習興趣、建立學習自信、獲取新知的效果，而不是成為學生壓力的來源。行動研究作為一種由教師直接參與并直接解決即時問題的研究形式，對輔導班這種靈活的教育形式不僅具有相當的實用性，而且很有必要。尤其是針對關注度不足的師生課堂配合度問題，行動研究不失為尋求更好教學模式的有效途徑。因此，筆者開展的行動研究一方面希望豐富行動研究理論，對當前的相關研究有所補充，也吸引更多的教師及學者對英語輔導班教學給予更大的關注；另一方面，對英語輔導實踐有所幫助，以行動研究為途徑，尋找更切實可行的英語輔導教學方式。

（三）研究的必要性

上述行動研究中主要是對教師教學的研究，而針對師生間教學的配合程度的研究較少，雖然也有涉及英語課堂參與度的研究（姚映紅，2015；劉開輝、胡亞琳，2015），但參與僅僅是教學配合的一個方面，配合的表現形式絕不僅僅于此。可是英語輔導班中對師生配合的要求卻又遠不低于學校教育對這種配合的需要，因為課外輔導的目的性更強，時間又相對有限，因而要在短期內達到明確的教學目標就需要師生很好地配合。所以，用行動研究的方法來研究中小學英語輔導班中的配合度問題具有很大的意義。

（四）研究的可行性

同樣值得注意的是，中小學英語輔導與正規的學校教育既相關又不同，它有著獨特的教學特點和組織形式，對公立學校教育研究的成果并不能完全適用于課外輔導。比如，從班級人數上說，輔導班的班級人數相對于公立學校要少得多，因此公立學校難以實施的一些教學策略在輔導班中有可能實現。同時，現在輔導機構中的全職以及兼職教師不乏中小學校的教師以及研究生層次的畢業生或在校生，他們本身或有豐富的教學經驗，或受到過專門的科研能力培訓，其研究能力不可小覷。因此，筆者認為，對中小學英語輔導班中存在的問題進行行動研究不僅具有必要性，也具有可行性。

鑒于此，筆者在某中小學英語輔導班上課期間，針對師生課堂配合度展開了一項行動研究調查。以期在理論上有助于擴展行動研究在我國的研究范圍，在實踐中證實行動研究對幫助改進英語課外輔導教學的有效性。

二、行動研究過程

（一）問題的提出

筆者在對一個音標輔導班（該班主要由三到六年級想要系統了解和學習音標的學生組成）進行為期六天每天三課時（共18課時）的基礎輔導之初，發現師生間教學的配合程度很不好，主要存在如下問題：

1.課堂紀律方面，部分學生總是有打打鬧鬧，上課插話，講閑話的表現，而老師警告的作用并不明顯。

2.課堂參與方面，只有少部分學生參與度較高，能夠針對課堂問題給予合適的反應。剩余學生有的坐在下面默不作聲，有的被點名回答問題卻支支吾吾很不情愿，總體積極性不高，老師在調動課堂氣氛方面感到有些吃力。

3.課堂作業完成情況方面，少數學生能在規定時間內較高效率地獨立完成課堂作業，且正確率較高。而其他學生中，有的能夠獨立作業，但難以在規定的課堂時間中完成，只能留到課間或課后，但這樣又增加了課后負擔；有的學生則無法獨立完成作業，在允許翻書以及老師配合輔導的情況下，完成情況也不夠滿意（太慢且錯誤率高）。

（二）問題成因分析及假設

對于以上諸多問題，筆者初步分析了造成師生課堂教學配合不佳的原因：（1）一些學生的學習動機不夠強，因此容易因為其他事情在課堂上分心或與其他學生講話打鬧。（2）筆者作為老師，限于課時和進度的要求，過于心急，講課過快，沒有充分考慮學生的基礎，致使部分學生產生無力感，而不愿意進一步配合教學。（3）課堂作業偏難，于是無論老師怎么鼓勵，學生都很難以令人滿意的程度完成作業。（4）老師沒有表現出足夠的威信，對學生過于讓步或放縱，致使一些學生產生“老師好說話，不必太認真”的想法，于是一而再再而三地對老師做出行為上的反抗，課堂表現過于隨意。

（三）展開調查

基于以上假設，筆者反思了教學過程，并于課程中期（4～9課時期間）通過進一步密切觀察學生的課堂表現情況（包括課堂作業情況），同時甄選出各種表現最為典型的代表，進行了個別訪談并總結。并且與其中部分家長也進行了交流，了解學生的課后情況，總結發現：

1.上課吵鬧的學生并非完全對英語沒有興趣，也并非完全沒有聽老師上課講的內容，相反，有的甚至認為老師講的內容或出的練習太過簡單，他們已經掌握，上課有種“吃不飽”的感覺，因此坐不住，不想聽老師講課。同樣，一些過于沉默的學生也是這種情況，他們中的一些不是因為缺乏興趣或聽不懂而表現沉默，而是因為問題太簡單，“不屑”參與。

2.除上述情況外，另外一些過于活躍或過于被動的學生則表示他們沒聽懂不敢回答問題或被迫點名回答問題時回答不出，而老師卻偏愛那些積極回答問題的學生，對他們這種不積極的學生不夠關注，而缺乏老師的關注又讓他們存在感降低，因而轉而用講話、插話甚至打鬧的方式來引起老師的注意或者干脆表現得對課堂內容漠不關心。同樣的問題也反映在課堂作業的完成上，不會做是因老師不夠關注而對作業有逆反情緒，以及想用特殊方式引起老師注意，成為他們不配合完成課堂作業的集中反映。

3.也有學生是人來熟，碰上旁邊“志趣相投”的小伙伴，于是有說不完的話，等到被點名回答問題或做練習時，又因為之前的分心沒有聽清老師的問題及作業要求，因而再次表現得難以配合。

4.部分學生由于性格特別外向，加之輔導班的老師不會像學校老師那般嚴厲（即因為課上講話受到嚴厲批評或懲罰），正好隨心所欲，想說話就說話。反而是一些性格特別內向的學生，雖然對課堂發言環節表現得非常不主動，但作業環節較為配合。

（四）重新確認問題

經過調查研究，可以得出師生英語輔導過程中配合程度低的原因主要有：

（1）老師沒有充分把握好教學內容的難易層次，提出的問題以及布置的課堂作業難易程度過于集中在某個層次上，使吸收快的學生因缺乏挑戰而沒有積極性，也使吸收慢的學生因跟不上進度而缺少學習動力。（2）老師過于注意表現積極的學生，而忽略了表現不積極的學生，致使感覺受到冷落的學生不愿配合。（3）處在這個年齡段的學生自控能力不強，容易和身邊玩得要好的同學陷入其他話題的討論而分心。（4）對課堂紀律的要求不夠明確，沒有明確的獎懲措施，致使紀律性較差，學生較隨便。（5）學生本身性格導致的上課習慣原因。

（五）提出并實施解決方案

針對調查結果確認存在的問題，筆者進行了自省，再次反思教學過程，同時與助教老師和學生家長進行了交流溝通，并對課堂教學進行了改進，具體措施如下：

1.豐富教學內容：多角度多層次地進行課堂展示，注意難易程度不同的各檔次問題和練習的穿插配合，使各個水平層次的學生都能參與其中，有所收獲。

2.增強課堂趣味性：不再一味地只是講授、提問和練習，適當增設一些有趣的課堂活動，如單詞牌等游戲，吸引學生注意力，避免枯燥。

3.平衡對學生的關注度，建立良好的師生關系：給予表現不積極的學生更多的注意和鼓勵，合理分配課堂表現機會。

4.重新進行座位安排：將同樣過于活躍的學生分開，與較為內向的學生安排在臨近位置，避免互相影響，同時在每幾個不夠積極的學生中間安排一名表現積極的學生，以帶動周圍學生的學習氛圍。

5.明確紀律性，制定獎懲措施：課前明確紀律要求，對遵守者給予鼓勵，對違反者給予懲罰。如對表現好的學生除口頭表揚以外，給予課堂表現積分可在輔導班課程結束后兌換一定的物質獎勵，反之，對擾亂課堂紀律的學生除口頭批評外會扣除積分等。

經過以上對策的實施，師生在后半階段英語輔導中的課堂配合度有顯著提升，但也有新問題的出現，如原先過于活躍的學生在調動位置后又與周圍同學熟悉起來，上課講話的現象又有所復蘇。針對此，筆者再次對位置安排進行了一些調整，保證教學活動始終順利進行。

三、反思與啟示

本研究是針對英語輔導班師生課堂配合度進行的一項行動研究，通過實踐調查與改進，在解決即時問題、改善師生課堂互動關系上取得了一定的成效。但也存在一定的局限性，比如受課時所限不能對改進后的教學效果進行更長期、穩定的觀察等。盡管如此，本次行動研究仍帶給我們一些啟發。（1）行動研究能夠為英語輔導班這類需要即時效應的教學組織形式提供改善教學模式的有效途徑。即行動研究對輔導班教學的即時改進行之有效，其研究與應用范圍應突破傳統公立學校教育的界限，在輔導班中進行更廣泛的運用。（2）師生課堂中的良好配合是課堂交際互動良性循環的重要保證，因此對課堂配合度的研究需要更多關注。正如本次研究中對師生配合的即時調整，也能帶來后期教學互動的明顯改善。如此發現、調查、解決到再反思師生課堂配合的過程是建立良好的師生關系以及維護課堂交際氛圍的重要保證。

四、結語

中小學英語輔導班為基礎英語教育提供了新的渠道和平臺，然而在各種輔導班如雨后春筍般發展起來的同時，我們也會注意到，與傳統的學校英語教學相比，輔導班的教學工作的確也存在著諸多問題。正如人們重視學校英語教學問題的研究一樣，有其自身特點的輔導班教學也需要得到重視。而這種重視首先來自于親身參與輔導班教學的教育工作者，他們通過親身實踐，解決即時問題，對課外英語輔導班教學工作的改進有著不可忽視的作用。而行動研究正是達到這一目的的有效途徑之一。筆者通過本文說明對中小學英語輔導班師生課堂配合度的行動研究過程，希望為完善輔導班英語教學盡些綿薄之力，同時希望廣大輔導班教育工作者更加關注并參與到輔導班教學的研究中，從而使輔導班真正成為幫助學生輕松學習的好助手，而不是增加壓力的大負擔。

參考文獻：

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