淺析積極心理學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

王麗霞

[摘 要] 積極心理學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注積極心理學(xué)的重要意義，將其有效融合于課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。從積極心理學(xué)的概念出發(fā)，嘗試對(duì)積極心理學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略做一簡(jiǎn)單探究。

[關(guān) 鍵 詞] 積極心理學(xué)；高職英語(yǔ)；具體應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0071-01

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生抱著得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意識(shí)較為薄弱，即便制定了英語(yǔ)等級(jí)考試制度，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，更是喪失了學(xué)習(xí)信心，對(duì)“我能學(xué)好英語(yǔ)嗎”這一問(wèn)題持消極態(tài)度。基于這一現(xiàn)狀，應(yīng)用積極心理學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)的不利局面就顯得尤為重要。

一、積極心理學(xué)的概念

積極心理學(xué)是指致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖缕焚|(zhì)的一門科學(xué)，他最大限度地強(qiáng)調(diào)心理學(xué)對(duì)恢復(fù)和研究人類積極力量和積極品質(zhì)的重要意義，主張利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段研究人類的美德和力量。現(xiàn)階段有關(guān)積極心理學(xué)的研究主要集中在研究積極情緒和體驗(yàn)、積極的心理過(guò)程對(duì)于生理健康和培養(yǎng)天才的影響等方面，研究者認(rèn)為積極的情緒狀態(tài)對(duì)于增強(qiáng)人的智力具有重要作用。

二、積極心理學(xué)在高職英語(yǔ)課堂的具體應(yīng)用

（一）“準(zhǔn)許為人”理念的應(yīng)用

大多數(shù)高職學(xué)生都是經(jīng)歷中考之后，由于文化課成績(jī)不高而進(jìn)入高職學(xué)校的。學(xué)生從踏入校門的一刻起，就被貼上了成績(jī)差、學(xué)習(xí)不好的標(biāo)簽，成績(jī)不夠理想的學(xué)生有時(shí)得不到教師、家長(zhǎng)與周圍人的尊重，他們便自暴自棄，以消極的態(tài)度回應(yīng)學(xué)習(xí)。

積極心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的潛能，只是因?yàn)檫@樣那樣的原因，導(dǎo)致孩子的這種潛在力量沒(méi)有得到良好發(fā)揮，大人應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子持有積極態(tài)度。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上，他們需要的是教師的鼓勵(lì)和支持，而不是對(duì)他們成績(jī)差的斷言。教師應(yīng)當(dāng)持有這樣的教學(xué)觀念：英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)、提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生。”教師應(yīng)當(dāng)幫助這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們以積極向上的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)課程。

“準(zhǔn)許為人”理念是積極心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)人都不是完美的，學(xué)生有缺點(diǎn)，但與此同時(shí)，他們身上一定具有一些不易于發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上，慢慢進(jìn)步，而不是刻意指責(zé)學(xué)生的薄弱。只有教師持有正確積極的教學(xué)觀念，學(xué)生才有可能從理念上擺脫消極倦怠的學(xué)習(xí)心理，從而樹立學(xué)習(xí)信念，愿意投身于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）“河流理論”的具體應(yīng)用

教師非常希望學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)得越多越好，因此不斷給學(xué)生施加作業(yè)壓力、布置任務(wù)，以期讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。就高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，這種“灌輸式”教學(xué)模式不僅無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，反而會(huì)欲速則不達(dá)，適得其反。

積極心理學(xué)當(dāng)中的“河流理論”認(rèn)為：人的記憶能力是可以提高的，我們對(duì)知識(shí)的記憶好比雨水對(duì)地面的沖擊，記憶過(guò)程如果淺嘗輒止、敷衍應(yīng)對(duì)，就好比一場(chǎng)毛毛雨，不會(huì)對(duì)地面造成任何沖擊，短時(shí)間內(nèi)就揮發(fā)殆盡了。但是，持續(xù)不斷的毛毛雨就好比一場(chǎng)大暴雨，會(huì)給地面造成巨大沖擊，甚至引起深溝裂痕，形成河流，永遠(yuǎn)不會(huì)消失。學(xué)習(xí)知識(shí)也是一樣，對(duì)某一知識(shí)重復(fù)不斷地記憶，就會(huì)在大腦皮層留下印痕，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)好或是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們都有記憶和學(xué)習(xí)的能力，只要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ敲疵恳晃粚W(xué)生都可以取得好成績(jī)。以英語(yǔ)單詞的教學(xué)為例，一百個(gè)毫不相關(guān)的單詞，教師如果要求學(xué)生死記硬背，只會(huì)引起學(xué)生反感，記憶效果并不好。但是，如果采用串珍珠的方法，將這一百個(gè)單詞串聯(lián)到一個(gè)故事中，學(xué)生在一遍又一遍閱讀故事的過(guò)程當(dāng)中，可以很快掌握這些詞匯的意義和用法。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一次不應(yīng)該給學(xué)生布置太多任務(wù)，而是要從完成任務(wù)的策略與方法這一角度精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生相信自己可以通過(guò)努力完成這些任務(wù)，從而起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）“行為適用”理念的應(yīng)用

積極心理學(xué)“行為適用”理論認(rèn)為：那些智慧超越其行為的人，他們的智慧不會(huì)持久；那些行為超越智慧的人，他們的智慧能夠持久。付諸行動(dòng)是將智慧發(fā)揚(yáng)光大的重要途徑，無(wú)論在思想認(rèn)識(shí)角度、學(xué)習(xí)態(tài)度角度持有何種積極情緒，最終學(xué)生依舊需要將這種積極的心理情緒投身于行動(dòng)，否則只能功虧一簣。如果每天都讓學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)文章、寫一篇英文日記，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)像刷牙洗臉一樣輕松，教學(xué)效益自然就會(huì)提高。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，積極心理學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是一次非常好的嘗試，對(duì)于提升教學(xué)改革工作效益大有裨益。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段有關(guān)積極心理學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的課題研究尚處于摸索階段，如何進(jìn)一步發(fā)揮積極心理學(xué)對(duì)提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，依舊需要諸位教師持續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)：

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