微課優質資源共建共享探索研究

向沖 陳誠

[摘 要] 從微課資源建設的現狀出發，總結了微課資源建設存在的若干問題。通過對微課優質資源建設的關鍵要素分析，提出了微課優質資源共建共享模式。對微課優質資源共建共享模式進行了全面闡述，最后總結了該模式應用的必備條件和應用價值。

[關 鍵 詞] 微課；優質資源；共建共享

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0080-02

一、引言

當前高職院校微課資源的建設和共享，存在著硬件設施不完善、資源建設整體水平偏低、優質資源數量少、資源難以交換共享等狀況。這些現狀使得高職院校面臨教育公平、均衡發展等問題。同時，個性化學習、終身學習的發展都對微課優質資源的共建共享提出現實的需求。微課優質資源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享過程中的問題，推進共建共享模式，運用多元化的建設方式，保證共建的質量，利用云計算技術，提升共享的效率，最終達到提升教學質量的目的。

二、微課資源建設當前存在的問題

（一）基礎硬件設施存在問題

近年來，高職院校校園網已基本全覆蓋，網絡結構也相對合理，能基本滿足外部信息資源的使用。但基礎硬件設施建設還存在較多的問題，許多高職院校的校園網覆蓋等硬件建設還未達標，許多學校缺乏網絡教學等基礎軟件平臺，在微課資源建設和共享方面存在很多不足之處。

（二）微課資源建設整體水平不高

微課優質資源應包括微課視頻、課件、案例、練習、拓展任務、測試等內容。目前微課資源建設現狀突出表現在：（1）優質微課資源的缺乏；（2）微課資源建設水平不高、單一重復；（3）部分微課優質資源缺乏共享機制引導，無法大范圍推廣使用；（4）微課資源建設缺乏系統性和整體設計；（5）微課資源的內容主要集中在教學服務，缺乏交互性等。

（三）微課優質資源應用不足

高職院校微課資源建設目前處于開發和探索階段，應用不足主要表現在：（1）微課資源出于閑置狀態，應用力度和深度不夠；（2）微課資源的淺層使用和教學補充的運用較多；（3）微課資源交互性不強、使用率不高、缺乏共享機制、推廣應用困難。

（四）教師信息素養不高

高職院校信息化素養程度是微課資源共建共享的一個決定因素。微課資源建設和使用者是教師，教師的信息化素養水平決定了微課資源建設質量的高低，也決定了微課資源運用的有效性和實際運用的教學效果的高低。

（五）微課資源建設共享機制不完善

當前微課資源共享還有許多困難，主要體現在：（1）共建共享的運行模式和流程都缺乏統一制度保障。例如，不同高職院校的網絡平臺互不相同，兼容標準難以統一規劃，因各自的利益關系也很難實現資源共享；（2）缺乏企業和外部協同機制，難以在社會層面實現微課優質資源共建共享。因此迫切需要從政策層面上保證微課優質資源的建設和運行機制。

三、微課優質資源建設的關鍵要素

微課優質教育資源不僅要秉承MOOC、視頻公開課的普適性、易用性、有效性、個性化、交互性和微型化的特點，也要兼顧內容建設的原則：一是內容滿足專業知識多元化的需求；二是承載自主學習和個性化學習的需求；三是提升教師信息化素養。因此，微課優質資源建設的關鍵要素包含：教學目標的確定、題材的選取以及建設教師主體三個方面。

（一）要清晰地分解課程教學目標

目前，微課建設存在教學目標不明確，教學目標分解不科學的問題。例如，微課中出現多目標，試圖通過一個微課解決多個問題，從而導致教學目標的不清不楚，無法實現微課教學的目的。微課教學目標不明確的不良后果體現在：（1）嚴重影響學生對教學內容的理解和掌握；（2）導致學生缺乏學習的興趣；（3）不利于微課的未來發展和應用。因此，進行微課制作之前，應加強對微課教學目標的分解，保障微課建設的系列化、科學化和合理化。

（二）要選擇應用價值高的題材

微課的選題價值主要體現在：（1）針對教學中的重點和難點進行分析研究；（2）有助于幫助學生對該問題的掌握和使用。因此，微課優質資源建設應當符合以下三個原則：第一，對課程知識進行全面了解、分析、對比研究；第二，選擇適合當前大學生的求知需求的專題；第三，結合當前職業化發展迫切需要的選題。

（三）教師應當進行學習對象的研究

微課建設主體——教師，對微課授課對象必須有一定的了解和認識。學習對象的研究有利于：（1）教師對微課的科學合理的設計和制作；（2）學生對微課的使用率的提高，實現微課的價值和作用。因此，教師在微課資源建設中應結合當前大學生的學習情況、教學內容的掌握情況，進行教學設計、微課選題，才能建成符合學生要求的優質微課資源。

四、微課優質資源共建共享模式

微課優質資源共建共享指的是組建一流的師資隊伍，運用多元化建設方式，基于支撐平臺以免費或適當收費的方式提供微課優質資源，以實現微課優質資源的共建共享效應。

（一）共建共享模式可以概括為：“多元主體共建+聯盟平臺分享”

1.“多元主體共建”：多元主體是指微課資源的建設包括：（1）優秀教師；（2）專家；（3）企業。優秀教師，擁有豐厚的專業知識，能準確把握學生的需求；專家，擁有豐富的經驗和成熟的開發技術；企業，擁有雄厚的技術力量、資金。因此把這些多元建設主體組織成一個團隊，充分地發揮多元主體的優勢以實現共建目標。

2.“聯盟平臺共享”：成立校校聯盟、校企聯盟，基于云計算的微課優質資源共享。

微課資源共享可結合IT新技術——云計算，來整合和利用各級各類高職院校的信息基礎設施，建設覆蓋全國高職院校的、開放的云共享環境。云計算技術在資源共建共享過程中的作用表現為：一是促進共享平臺的擴大；二是提供靈活方便的“互聯網+”服務；三是降低資源共享成本；四是為資源共享提供穩定安全的運行環境。

（二）共建共享模式應用的必備條件：（1）政策支持；（2）建設團隊；（3）軟硬件保障；（4）資金保障

1.政策支持，指政府或行政機構采用政策、法律、行政等手段，對影響優質資源共建共享的各因素，進行調配、組織和控制，并下達具體可操作的文件和措施，使資源共建共享的過程順利推進。

2.建設團隊，指建設主體需要組成一個團隊，充分地發揮多元主體的優勢，完成微課優質資源的建設任務。

3.軟硬件保障，指建設主體需要軟件平臺和網絡硬件條件的保障，為微課優質資源的共享提供技術保障。

4.資金保障，指微課優質資源共建共享中建設經費和共享經費的來源和保障。

（三）微課優質資源共建共享模式的應用價值

（1）多方共建模式，節省開發成本和時間；（2）基于多方共建模式開發出來的微課優質資源，符合學生的需求，便于學生自主學習和個性化學習等。（3）基于校校聯盟和校企聯盟的云計算平臺，實際應用范圍廣、應用價值高。

五、總結

微課優質資源共建共享是經過用戶需求分析、系統規劃、設計、開發、選擇、收集資源，形成微課優質資源體系和共享的過程。“共建”強調的是多方參與建設，才能體現“共”的含義。“共享”是為多元用戶提供微課優質資源服務。教師的參與可以提高教學改革創新意識，提高教師的信息化素養水平。專家的參與可以提高微課資源建設的質量，提高教師的信息化建設水平。企業的參與可以提高微課資源建設的技術水平，保障建設的資金和共享平臺的實現。通過微課優質資源的共享，有利于滿足不同層次學習者的自我發展目標和全面發展，有利于企業職工進行自主學習，提高職業技能與素養，有利于服務企業和全社會，達到微課優質資源共建共享的目的。

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