高職學生英語閱讀理解能力培養的策略

黃盈

[摘 要] 閱讀是一種重要的學習技能。培養好學生的閱讀技能可以有效促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發展，增加詞匯量，提高閱讀能力和速度，擴大學生的知識面，令學生終身受用。對于高職學生來說，通過書面材料來獲取信息是運用所學英語技能最多的領域，因此掌握閱讀理解英語文章的技能對他們來說是最為實用的。但是相對于聽力和口語教學，教師經常會忽視對學生閱讀能力的培養。因此，培養高職生的英語閱讀理解能力迫在眉睫。根據高職生的特點，提出通過賞識教育幫助高職生樹立自信心，然后培養其閱讀興趣。在幫助高職生解決詞匯問題，培養高職生閱讀習慣等的基礎上，通過教授學生一些閱讀技能來提高高職生的閱讀理解能力。

[關 鍵 詞] 高職生；英語閱讀理解能力；培養策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0116-02

高職英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，培養學生在口頭和書面上初步運用英語的能力。相對于英語的聽力、口語教學，高職校的閱讀教學往往容易被忽視。而閱讀是一種重要的學習技能，培養好學生的閱讀技能可以有效促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發展，令學生終身受用。同時，大量的閱讀對增加詞匯量、提高閱讀速度、擴大知識面等也起著重要作用。通過閱讀一些材料，高職生能夠獲取所需信息，擴大視野，因此掌握閱讀理解英語文章的技能對他們來說是非常重要的。

一、高職生提高英語閱讀理解能力的必要性

高職校的主要任務是培養學生的職業技能。然而隨著社會的快速發展，各國間的交流日益頻繁，作為國際通用語言的英語在我們的社會中起著越來越重要的作用。高職生在掌握語言應用能力的基礎上，要會說、會讀，因此閱讀是學生必須掌握的能力之一。

高職校著重培養學生的聽力和會話能力，往往忽視英語閱讀的教學。對于英語基礎知識比較薄弱的高職生來說，閱讀是個難點。學生花同樣的時間和精力訓練閱讀技能，其效果遠不如詞匯、句型和語法的練習。此外，高職生本身閱讀理解的基礎不是很好，也導致了他們英語閱讀理解水平普遍不高。

高職校的主要目標是培養復合應用型人才和技能型勞動者，著力培養學生的綜合素質和職業技能。高職生畢業后進入的工作場所，有些是與英語有關聯的，比如，有些進出口產品的使用說明書、機器的型號、操作要點等是用英語，如果學生具有一定的英語閱讀技能，就能讀懂這些說明書，提高工作效率。因此，教師應通過大量閱讀，培養高職生的閱讀能力，使學生有能力閱讀相關的材料，或者是與專業有關的資料。

二、高職生英語閱讀理解學習現狀

大多數高職生在進入高職院校后，沒有了升學考試的負擔，學習壓力減輕，在這種輕松的學習氛圍下，往往容易忽視他們不喜歡的科目。而英語是大多數高職生覺得頭痛的科目，因此學生開始忽視英語，不注重英語詞匯、句型、語法的學習，忽視英語閱讀能力的培養，英語閱讀理解能力普遍薄弱。

在初中升學率的壓力下，英語教師的主要精力不是放在真正提高學生語言能力上，而是讓學生浸泡在詞匯、語法和聽力的題海中，學生沒有足夠的時間養成良好的閱讀習慣，學生的總體閱讀水平不是很高。因此，高職生即使面對相對較為簡單的高職閱讀材料時，仍會感到不知所措，不知怎樣進行閱讀。學生進入高職學校后，完全可以在業余時間去圖書館閱讀一些英文雜志、報紙和書籍，但是文章中較多的生詞和語法問題使得他們望而卻步，沒有自信心去閱讀，而英語教師也很少及時地給予他們恰當的指導，這使得高職生的閱讀理解情況變得更加糟糕。

三、培養高職生英語閱讀理解能力的方法

結合以上特點，筆者認為要培養高職生的英語閱讀理解能力，應把情感教育融于閱讀教學中，通過賞識教育樹立高職生的自信心，然后培養其閱讀興趣，在幫助高職生解決詞匯問題，培養高職生閱讀習慣等的基礎上，通過大量閱讀來提高高職生的閱讀理解能力。

（一）進行賞識教育，樹立學生的自信心

高職生在經歷高考的失敗后，缺乏成功的體驗，在學習方面具有厭煩心理，沒有足夠的學習動力。此時，教師要采用賞識態度去激發學生的自信，從而使他們有學習英語的自信心。對于學習成績不好、自信心缺乏的學生，應鼓勵和表揚結合，使其獲得成功的體驗，逐步樹立起學習的自信心。教師不斷地給學生鼓勵和愛，學生自然就會產生自信，對教師感到信任，樂于接受教育，有利于自身學習自信的增加，從而產生內在的學習動機。

教師應該選擇恰當的時機表達自己對學生的期待。在英語課堂中，教師應多看學生的閃光點，適時地贊揚學生，從而激發學生的學習熱情，引導他們發揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀態，進而對終身學習產生深遠的影響。如，在英語閱讀課上，教師可以經常用：“Great.”“Perfect.”“You are excellent.”“I am truly proud of you.”等鼓勵用語去建立學生的自信，激勵他們去活動。即使學生答不出問題，也要用鼓勵性的話語或是表情去鼓勵學生再努力，以給學生自信，激起學生的熱情，最終達到一種主動想要學的狀態。

（二）培養學生閱讀的興趣

閱讀興趣對閱讀理解能力的提高起著促進作用。如果學生喜歡閱讀，愿意去多讀，就會對閱讀感興趣，那么他們就會樂意去進行閱讀，愿意嘗試一些閱讀技巧，那么閱讀效果將會很理想。英語教師的任務不僅僅是教授學生閱讀技巧，而且要想辦法使學生對閱讀感興趣并且能夠獨立進行閱讀。

提高學生閱讀興趣的最佳途徑還是課堂教學。首先，在閱讀的時候，教師可以給學生盡量多的機會自己去閱讀和理解閱讀材料，讓他們親自去體驗成功。其次，在教學中運用各種教學方法和多媒體技術喚起學生的學習興趣，激發他們的閱讀潛能。如，在講解高職英語“French women dont get fat”這篇文章時，為激發學生的閱讀興趣，喚起他們的好奇心，筆者給他們放了一段有關法國美味甜點的視頻。誘人的美食甜點很快吸引了學生的注意力，他們在觀看的過程中會產生疑問：這些甜點是如此的誘人，為什么法國女性吃了不會發胖？這就自然而然地引導了他們去閱讀文章，找出法國女性吃不胖的關鍵。在教學中，充分利用內容圖式這一原理，介紹背景知識，能讓學生在動容、動情中充分理解文章所要表達的信息，提高他們的閱讀能力。

此外，我們也可以在課中、課后或課外舉行一些閱讀方面的競賽，以激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。

（三）解決閱讀中的詞匯問題

對于高職生來說，背誦英語單詞是很令他們頭痛的一個問題。在平時教學中，我們可讓學生通過注意詞根、前綴、后綴等來方便他們記憶單詞。如preview這個單詞，pre是前綴，意思是“前”，view是詞根，意思是“看”，加在一起就是“預習”。也可以利用單詞構詞上的相似性，或者意思的相似進行聯系，如：batch， catch，hatch，patch都含有atch，可以把它們歸為一組進行記憶。

在閱讀過程中，學生會不可避免地碰到生詞，如果學生停下來查閱字典或者詢問同學、老師，然后繼續閱讀，這樣做不僅會浪費時間，而且會影響掌握文章大意的程度，還會影響學生的邏輯判斷能力。所以，教師要教會學生自己猜測生詞的能力。如，可以根據定語從句對其所修飾的詞的意思起的界定作用去猜測單詞的意思，如根據定語從句：A container is a tool that can be used to contain， store and transport objects or materials.我們可以猜測出container的意思。也可以找出文中與生詞意思相近的、句法功能也相似的單詞去猜測生詞的意思，如：People believe that drinking is pernicious to your health. They also regard smoking as harmful.可以通過harmful猜測出pernicious的意思。也可以以一種間接的方式去找出一些線索，這些線索能夠解釋單詞的意思，如：Jack didn't hear what you said because he was completely absorbed in his reading.根據because從句，我們可以猜測出absorb的意思。

（四）掌握正確的閱讀方法

良好的閱讀習慣有助于學生在將來的工作中進行有效的閱讀，使他們終身受益。教師要提高學生的閱讀能力，就要傳授學生正確的閱讀方法，使之掌握一定的閱讀技能。如，引導學生捕捉關鍵詞閱讀，抓住主題句閱讀，視讀，通過標題、小標題、主題句等來推斷文章的主題等。

教師要指導學生依靠眼睛逐行閱讀，避免指讀。學生往往具有的用手指、筆等指著逐字閱讀的習慣會減慢閱讀速度，教師此時可示范正確地用眼睛逐行移動閱讀的姿勢，告訴學生要把注意力集中到閱讀材料的內容上，而不是每個字的位置；控制學生閱讀時的嘴唇動作和低聲閱讀，提高閱讀速度。此外，還要克服回視這一不良習慣，教師可要求學生閱讀時一目一行，盡量控制自己不要回視。在閱讀過程中，克服三心二意的壞習慣，不能邊閱讀邊玩手機或者和別人聊天，一定要做到聚精會神、專心致志。對于不同內容的文章，可采用不同的閱讀方法。如，精讀文章中的一些重點段落或精彩段落，即，逐字逐句地熟讀，達到出口成誦的目的。泛讀內容一般的文章，即大致了解文章內容或故事情節即可，不需一字不落地記住。而對于一些過難、過易及沒什么意義的文章，可以略讀，甚至不讀。這樣，才能在有限的閱讀時間內做到有的放矢，收到最大的功效。

新世紀以來，隨著社會的快速發展，國家對高職人才的要求越來越高。高職生除要掌握大量的基礎知識，還要具備實踐操作技能，懂得現代技術。因此，僅僅具有理論知識、掌握一門專業技能的高職生已不能適應時代的要求，掌握一定的英語技能是他們參與社會競爭的基本條件。培養學生的英語閱讀理解能力有助于他們將來更好地做好本職工作，更好地終身學習。在提高高職生閱讀理解技能的過程中，教師要注意他們的情感因素，通過賞識教育樹立他們閱讀的自信心、學習外語的自信心。培養高職生英語閱讀理解能力，有助于他們英語總體成績的提高，從而使高職生把更多的精力投入學習中。教育、教學是一門藝術，作為教育者，我們在平時的教育教學過程中應充分考慮個人因素，以人為本，以學生為本，充分考慮個體差異，因材施教。在促進學生智力發展的同時，注重非智力因素的影響，才能事半功倍，達到教育教學的目標。

參考文獻：

[1]劉金玲.英語閱讀技巧與實踐[M].湖南師范大學出版社，2000.

[2]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002（5）.