基于工匠精神的高職院校“雙師型”教師隊伍建設模式探析

蘇烈翠

[摘 要] 不論是從高等職業院校自身的發展還是從教育主管部門的政策導向來看，建設一支“雙師型”教師隊伍，都是高等職業院校刻不容緩的工作。而在國家大力提倡“工匠精神”的新形勢下，如何結合這一形勢開展“雙師型”教師隊伍建設，關系教師隊伍質量的高低。對 “雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題進行了分析，由此提出“雙師型”教師隊伍建設的“1245”建設模式，試圖從體制機制、外因內因、方法策略和檢測評價等全方位探析“雙師型”教師隊伍建設。

[關 鍵 詞] 工匠精神；職業教育；“雙師型”教師；建設模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0164-02

2016年3月，“工匠精神”出現在國務院政府工作報告中，意義非凡。在中國從制造大國邁向創造大國的進程中，高等職業院校承擔著重大的責任。在新形勢下，高素質的教師不僅應具有扎實的專業知識和嫻熟的教學技能，更要強調教師的專業技能與工作崗位技能的零距離結合，在大力提倡“工匠精神”的新形勢下，高等職業院?！半p師型”教師隊伍建設尤為重要。

一、“雙師型”隊伍建設融入工匠精神的意義

工匠精神就是手藝人以上所有特點的升華，是精益求精，嚴謹、一絲不茍，耐心、專注、堅持和專業、敬業的代名詞。在“雙師型”隊伍建設中，融入工匠精神，一是教師職業的需要，將工匠精神融入教師職業，讓學生把教師具備的這些優秀品質，傳承到未來的工作崗位上；二是教師作為專業工匠的需要，“雙師型”教師之所以為“雙師”，就是在具備教師基本條件的基礎上，還是一名具備精益求精的工匠；三是人才培養目標的需要，高職院校以培養有實踐操作能力且與行業企業無縫對接的人才為目標，在實施人才培養的過程中，只有將工匠精神融入其中，讓學生具備深挖肯鉆、專注敬業的品質，才能在未來的工作崗位上做出成績。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

首先，“雙師型”教師隊伍的標準不明的問題。從1995年在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職〔1995〕15號）中第一次提出“雙師型”教師的概念到現在，歷時11年，雖然對“雙師型”教師的標準有了較為明確的認識，但是沒有一個嚴格的認證標準、程序和管理考核機制。其次就是“雙師”教師發揮作用的問題?！半p師型”教師認定了以后，怎么樣進行管理和考核，如何發揮出應有的作用，這也是需要進一步探討的問題。最后是引進企業人才的管理問題。通過校企合作等方式引進企業人才，如何加強管理以使其在人才培養上發揮最大的作用，這一點也同樣有待進一步研究和實踐。

三、“1245”建設模式探析

“1245”模式即建設一支適應高等職業院校人才培養需要的專兼結合的“雙師”隊伍，通過評估考核和制度激勵兩種方式，運用培養工匠精神、專門機構培訓、一線崗位實踐和引進企業人才四種策略，通過組建校內外實訓基地、技能競賽、理實一體教學、專利發明、創新創業等五大檢測指標，來管理考核“雙師型”教師，從而實現“雙師型”教師隊伍建設從體制機制到培養方法到考核評價等環節的全方位覆蓋。

（一）建設目標

建設一支適應高等職業院校人才培養需要的專兼結合的“雙師型”教師隊伍，這是對建設的總體概括。高等職業院校應根據教育部相關要求結合自身實際情況，制訂具體指標。教育部關于高等職業院校人才培養工作評估方案的指標，不論是教高廳〔2004〕16號文件，還是修訂后的教高〔2008〕5號文件，都要求專業基礎課和專業課中“雙師”素質教師比例達到50%為合格，達到70%者為優秀。

（二）兩種方式

1.施壓——評估考核

將教育部關于高等職業院校人才培養工作評估方案中關于雙師素質的指標分解到教學系部，規定建設期限，如，某教學系部需要在3年建設期內，讓“雙師”素質教師到達到60%，在年度部門考核中，將此項指標的完成情況作為重要內容，考核結果直接影響部門的年度考核。同時，部門年度考核的分值，與部門教職工的年終績效掛鉤。除了對教學系部的要求，對于專業課教師個人，也要提出具體要求。

2.激勵——制度保障

完善的、可操作的建設制度是實施的關鍵和保障。從學校層面建立師資隊伍建設領導小組，負責組織安排此項工作，成立由校內外專家組成的“雙師型”教師評審工作小組，出臺具體的“雙師型”教師認定和管理辦法，提出明確的認定條件和標準，并提出管理的具體措施，根據實際情況，分級管理，即分為初、中、高三個層級進行認定與管理。尤為重要的是，教學系部、教師個人在建設中做出了成績，精準的獎勵辦法的實施，是提高其士氣和工作進度、確保工作質量的動力，在建設中必不可少。

（三）四個策略

1.培養“工匠精神”

高等職業院校的培養目標決定了“工匠精神”的重要性。未來的高技能勞動者，要在創造大國的國家戰略進行中發揮作用，沒有追求卓越的精神、嚴謹的作風以及特有的堅韌氣質，就不可能成為一名合格的建設者。學校應通過“雙師型”教師建設的契機，進一步加強教師的職業道德培養，包括作為教育工作者的職業道德和職業堅守，還包括專業工作者的職業道德，通過工作的各個細節，體現出嚴謹、表現出專注。還要不斷提高教師的職業技能，讓個人有能力讓學生通過自己的言傳身教獲得崗位所需的專業技能，如會計教師既是一名老師也是一位熟悉會計業務與流程的行家。

2.專門機構培訓

一是送培，讓教師參加國家級骨干教師培訓和省級骨干教師培訓，這是專門針對高等職業院校提高師資“雙師”素質的培訓項目；二是學校出臺支持政策，鼓勵教師在獲得高校教師資格證的同時，取得專業技能考評員、行業證書等資格，積極參與職業資格鑒定等工作；三是積極開發并組織校內培訓。

3.一線崗位實踐

教學系部發揮資源優勢，與合作企業對接，定期或不定期地組織教師到企業頂崗實習、掛職鍛煉，通過與企業零距離接觸，樹立市場觀念，提高教師職業技能，從而促進教學與生產的零距離結合。鼓勵教師兼職承擔企業專業工作，了解專業崗位的實際需求，以在教學中做到有的放矢，既是學生的老師更是他們未來專業崗位技能上的師傅。

4.引進行業企業人人員

教育部關于高等職業院校人才水平評估和院校設置標準的相關文件中，對兼職教師比例均作了具體要求。引進行業企業人員是高等職業院校生存和發展的必要支撐。引進行業企業人員，既可以是發展顧問，也可以是培養雙師素質教師的講師，還可以是直接給學生上課的兼職教師，他們要參與專業建設、課程建設，實現教學與生產實踐的緊密銜接。另外，也可以對專任教師的某些不合理結構，在一定程度上起到調整和改善作用。

（四）五大檢驗標準

1.校內外實習實訓基地（實驗室）建設

“雙師型”教師應參加校內外實習實訓基地（實驗室）建設，從項目調研、考察、申報到項目的具體實施，都應參與其中。尤其是中、高級“雙師型”教師，應作為主要負責人，組織實施實習實訓基地建設。通過這些項目，讓教師在企業車間與課堂教學之間找到差距，反思人才培養中存在的短板，如何做好磨合，就是實習實訓基地（實驗室）建設的目的?；亟ê煤?，教師將帶著學生，在真實或仿真的崗位環境中，實現理論與實踐最大化融合的教學。

2.技能競賽

近年來，教育部、各省市均組織了很多職業技能大賽，部分院校為適應這一新的形勢，將原本文藝氣十足的校園文化節，改成了技能文化節，以讓學生通過校內比賽練兵，再到省級或國家級的比賽平臺去進行更高層次的技能展示。學生要在技能競賽中獲得佳績，沒有教師的指導是不行的。因此，教師個人也應參加各類技能“練兵”比賽，除了參加常規的教學技能比賽外，還應參加行業企業的專業技能大賽，以提升“雙師”素質。教師指導學生參加技能競賽或個人參加技能競爭，既練了兵，也為學校添了彩。

3.理實一體教學

學校應通過管理考核等制度，確?！半p師型”教師進行理實一體化教學，除了必要夠用的理論知識講解外，更多的是像師傅帶徒弟一樣，手把手教會學生如何做，而避免出現講解的知識和技能學生在課堂上清楚，而上崗后糊涂的尷尬局面。像會計學、機械制圖、工程工作量計算這類專業課程，實踐教學內容應更多，更需要教師手把手地教學生，而不是泛泛而談，紙上談兵。

4.創新專利發明

作為高等職業院校的“雙師型”教師，一定是關注社會最新發展、關注專業最前沿知識和技能的人，在關注的同時勤于思考，怎么做讓某些工作流程更簡化，讓某些設計更智能、更方便地服務社會公眾。鼓勵教師積極申報實用新型技術或是創造發明，創新專利發明是教師“雙師”素養的體現，是為了更好地從事一線教學，展示“師傅”的專業修養。這樣的“師傅”才可能影響和帶動一批學生去做發明創造，為國家培養建設者。

5.創新創業

在“大眾創業、萬眾創新”的洪潮中，“雙師型”教師應積極正確地引導學生去創新創業，尤其是在專業領域內做一些技術含量較高的創業項目。除了指導學生創業以外，“雙師型”教師還可以從專業出發，進行個人創業。創業的目的是將個人智力轉化為社會財富，可能與現階段學校對教師的管理有一定沖突，但最大效能地發揮人才的價值，不是把他困在學校，而是讓他整合資源，為學校所用。

在新的歷史時期，高等職業院?！半p師型”教師隊伍建設，應有所突破，突破原有理念，突破既定的框架，讓學校專業緊貼市場，讓教師緊跟行業專業前沿，以師傅帶徒弟般的專業、專注和敬業，讓學生掌握高超的專業技能，具備精益求精的工匠精神，以在中國邁向創造大國的建設進行中，發揮出巨大的價值。

參考文獻：

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