制約高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力因素調(diào)查研究

李敏毅　柳碧清

摘 要：高校教師作為我國科技創(chuàng)新隊伍中的生力軍，在教學科研的開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化等方面取得了一定成果。但現(xiàn)行科技和教育體制存在的弊端和多元化社會背景等因素在一定程度上束縛著高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力的發(fā)揮，探討激發(fā)高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力的有效措施具有現(xiàn)實的意義。

關鍵詞：高校教師 協(xié)同 創(chuàng)新活力 制約

一、前言

高等教育是國力強大、民族昌盛、社會文明的重要推動力，高校不僅承擔著培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、傳承文化的使命，還承擔著為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的重要任務。高校教師作為我國科技創(chuàng)新隊伍中的生力軍，在教學科研的研究開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化等方面取得了一定成果。但現(xiàn)行科技和教育體制存在的弊端和多元化社會背景等因素在一定程度上束縛著高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力的發(fā)揮。因此，探討制約高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力因素，激發(fā)教師創(chuàng)新活力有著重要意義。

“2011計劃”提出：以機制體制改革引領協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領高等學校創(chuàng)新能力的全面提升。高校協(xié)同創(chuàng)新不僅包括高校與校外機構、行業(yè)的協(xié)同，也包括校內(nèi)資源的整合與部門間的協(xié)同。高校協(xié)同創(chuàng)新是全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在需求，同時也是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國對高等教育提出的現(xiàn)實要求。協(xié)同創(chuàng)新活力是協(xié)同創(chuàng)新的關鍵。協(xié)同創(chuàng)新活力，通常表現(xiàn)為樂觀自信、思維敏捷、共同發(fā)展，將有效地激發(fā)團隊創(chuàng)新，使團隊獲得高效率和高效益。高校教師創(chuàng)新活力的差距決定著學校發(fā)展的快慢，促進創(chuàng)新活力的因素也就至關重要。

二、制約因素調(diào)查分析

而與我國現(xiàn)代化建設事業(yè)相悖的是，在多元化社會背景下，面對全面提高質(zhì)量和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代要求，我國高校教師的創(chuàng)新活力不足，創(chuàng)新精神不強，協(xié)同創(chuàng)新問題日益顯現(xiàn)。通過對我校和全省部分高校教師的調(diào)查了解，有以下因素制約著高校教師的協(xié)同創(chuàng)新活力。

1.協(xié)同創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新就是一場博弈。在多元化社會背景下，受功利主義思潮的影響而滋生出一些浮躁現(xiàn)象，人生觀、價值觀、世界觀異化，一些教師精神空虛，耐不住寂寞、清苦。缺乏協(xié)同創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新缺乏動力和活力。滋生了“小富即安”、“吃現(xiàn)成”和個人主義第一等心態(tài)。

2.缺乏內(nèi)在動力。許多教師習慣閉門造車、紙上談兵的研究方式，因為不愿、不會協(xié)同，極大阻礙了科研創(chuàng)新。有的人對取得創(chuàng)新成就者嫉賢妒能，或是出于個人目的冷嘲熱諷，使你難以專注創(chuàng)新。參與協(xié)同創(chuàng)新的教師在思維方式、價值觀念、人生追求方面也存在較大差異，導致協(xié)同困難，甚至產(chǎn)生內(nèi)耗。

3.創(chuàng)新機制不夠健全。評價、激勵手段不健全是制約高校創(chuàng)新活力的主要因素，產(chǎn)學研有機結合體系不健全也成為了創(chuàng)新活力不足的瓶頸。調(diào)查中，教師認為搞科研創(chuàng)新難是與體制有關的，現(xiàn)行體制滋生了腐敗行為的產(chǎn)生。相當多的科研創(chuàng)新項目實際是各級權力利益的分成，一般教師做課題是勞民傷財、浪費時間、為別人作嫁衣的事，這都不利于教師的身心健康；有的教師感覺搞科研是一種痛苦，科研與職稱晉升的一刀切的評價體系，沒有真正起到與教學掛鉤的作用。

4.對失敗的包容度不夠。忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、呵護和鼓勵。對于青年教師的棱角不是積極引導，而是倍加指責，求全責備。各種清規(guī)戒律、用人導向，把人才的個性與創(chuàng)新精神磨損無遺，不能做到人盡其才。

5.創(chuàng)新的文化氛圍變異。公平公正的問題凸顯。一些人名利熏心、投機取巧，剽竊他人成果，知識產(chǎn)權難以得到有效保護。某些人則利用自己的地位和頭銜掛名盜名，缺乏誠信和公信力。偽科學盛行，嚴重影響創(chuàng)新文化氛圍。官場潛規(guī)則影響著高校教師的創(chuàng)新活力，拜金主義盛行，扭曲了師德。

6.學術腐敗逐漸形成導向偏差。學校管理者選人親疏有別、失去客觀公平性。如在科研課題立項申報、經(jīng)費資助、結題過程中，人際關系占主導，對成果的評價不夠公平公正，一些教師的獨到見解往往被扼殺或埋沒。創(chuàng)新活動不能有效地與產(chǎn)學研相對接，導致無法實施。

三、激發(fā)措施

學校能否最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，理論培訓學習是基礎，實踐鍛煉是核心，體制機制是關鍵。需要運用多種機制和手段，充分發(fā)揮教師的聰明才智和熱情，激發(fā)他們的協(xié)同創(chuàng)新活力。學校要發(fā)揮服務和引領作用，為廣大教師提供創(chuàng)新思路和幫助，實施全方位、多層次、切實有效的措施。

1.增強協(xié)同創(chuàng)新意識，提升社會主義核心價值觀。理想信念是行動的精神支柱和動力源泉，信之愈深，行之愈篤。協(xié)同創(chuàng)新需要堅持、理解和奉獻。作為高校教師，其自我實現(xiàn)主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮自己的潛力，竭盡全力完成好教學、科技創(chuàng)新任務。創(chuàng)新過程中將會有困難接踵而來，要敢于沖破思維模式，大膽質(zhì)疑，關注想法的出現(xiàn)和實現(xiàn)。養(yǎng)成多角度思考的習慣和求異思維，力圖使創(chuàng)新研究與教學密切相關。努力創(chuàng)造與團隊學習交流的機會，在交流碰撞中學會運用理論表達，引發(fā)創(chuàng)新的共鳴，同時達到內(nèi)涵的提升。使自己的思想、觀念、經(jīng)驗和智慧轉(zhuǎn)化成某種終身有用的資源和信息。以充沛的精力致力于創(chuàng)新團隊，體驗到創(chuàng)新與服務的樂趣。既要增強合作意識，勇于探索、鍥而不舍。又要不怕權威、不怕挫折，大膽創(chuàng)新、獨辟蹊徑。摒棄急功近利的浮躁心態(tài)，樹立鍥而不舍的拼搏精神，潛心研究，誠信求實。不斷創(chuàng)新，尊重他人的成果和知識產(chǎn)權。破除思維障礙，樹立積極的核心信念和優(yōu)秀的自我表現(xiàn)力。從而提升社會主義核心價值觀。

2.樹立終身學習的理念，善于總結分析。學習能力是創(chuàng)新的源動力。創(chuàng)新必須勤于學習，通過學習別人先進的理念和技術，領會其精髓，并應用到創(chuàng)新工作中。最后通過總結分析，發(fā)現(xiàn)不足，促使改進，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。其實，不同民族發(fā)展速度的快慢，發(fā)展水平的高低，是與其創(chuàng)新能力和活力大小息息相關的。創(chuàng)新還要注重研究性學習，以經(jīng)驗為起點，經(jīng)過對經(jīng)驗的重組和改造進行學習研究，并將學習當成是終身的過程，這就要求我們需不斷拓寬學術視野。從而使自己能多層面、多視角看問題，使知識變成智慧，進而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動力因素，將創(chuàng)新成為學習的最高形式。

3.精心選擇核心領軍人物，發(fā)揮支撐引領作用。協(xié)同創(chuàng)新團隊的領軍人才應發(fā)揮“鯰魚效應”，言傳身教、率先垂范，有效激發(fā)團隊的創(chuàng)新活力，從而以自身的學識魅力和人格魅力，贏得團隊和同行的尊重與認可。協(xié)同創(chuàng)新過程中既有“主角”，也有“配角”，要推動創(chuàng)新由“點”向“線”帶“面”，領軍人物必須注重使大家在熱烈而平等的討論爭鳴中相互啟發(fā)和幫助，時刻把“以人為本”作為出發(fā)點，擯棄官本主義和金錢的干擾影響。通過尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造來調(diào)動和激發(fā)創(chuàng)新團隊的內(nèi)在活力，形成尊重知識、學者優(yōu)先、公平分正、寬松自由的學術環(huán)境。由于創(chuàng)新是一種博弈，要抱有“積極心態(tài)”，變“被動”為“主動”，集結大家的智慧，多角度、多渠道思考問題。教師要重視所屬團隊的團結協(xié)作、誠實守信，建立融洽的的工作氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力。

4.崇德尚能，知行合一。作為高校管理者，應從管理的視角，帶領廣大教師認真貫徹落實科學發(fā)展觀，解放思想，避免官僚作風。用人格力量去影響協(xié)同創(chuàng)新團隊，用專業(yè)人做專業(yè)的事，維護學術公正和學術民主，避免分配不公與不公平競爭。努力在教師間營造和諧融洽的氣氛，要有給下屬各抒己見的意識，鼓勵教師敢想敢闖，坦誠面對教師的直白，使教師建立自信，勇于嘗試，敢于交流，從而調(diào)動其積極性。要使創(chuàng)新人才脫穎而出，必須尊重教師的個性，對個人失敗和失誤要有適當?shù)陌菪浴Ｓ袀€性的人在某些方面往往具有獨到的見解和突出的才能，雖然這些人在常人眼中特立獨行，甚至行為有些怪異，但往往能做出不同凡響的成績。學校也需要給予教師更多的人文關懷，有效疏導教師的情緒。正確對待教師的合理訴求，解決其后顧之憂，讓教師能集中精力進行教學、科研，以飽滿的狀態(tài)與激情投入到創(chuàng)新團隊的工作中。

5.構建科學的管理體制，激活教師創(chuàng)新活力。國家“2011計劃”的啟動，為高校協(xié)同創(chuàng)新帶來機遇。學校要以此為契機，以科學發(fā)展觀為指導，構建特色鮮明、優(yōu)勢互補、充滿活力的協(xié)同創(chuàng)新團隊。以良性的體制機制，鼓勵跨學科、跨領域和跨單位的緊密合作，使協(xié)同創(chuàng)新迸發(fā)出更大的正能量。對協(xié)同創(chuàng)新團隊要提供全方位的政策支持，強化績效考核，建立目標管理機制，形成一個自上而下、自下而上并行的良性機制。

5.1注重人才培訓培養(yǎng)。加強對教師教育培訓，加大教育經(jīng)費投入，提升其創(chuàng)新意識和活力。協(xié)同創(chuàng)新團隊成員有優(yōu)先獲得培訓的機會，通過業(yè)務技能競賽等來增強教師的團隊精神。使教師通過培訓，進行適當?shù)膯⒌稀㈤_發(fā)、訓練和實踐，將潛能充分釋放。從而具有強烈的進取精神和勇于開拓的思維意識，形成敢為天下先的理念。

5.2突破體制障礙。打破高校與其他創(chuàng)新主體間的體制障礙，打破校內(nèi)條塊分割，實現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，如在學校層面建設跨學科科研平臺，共享學科和課程資源。通過網(wǎng)絡平臺等實現(xiàn)教學科研信息和資源共享等。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)創(chuàng)新的需要，要把人才作為協(xié)同創(chuàng)新的核心要素。避免教師功利化傾向，合力打造利益共享機制，建立一套規(guī)范的教師評價和管理制度，落實“按勞分配”原則，真正實現(xiàn)個人貢獻與利益分配、資源配置掛鉤。在項目申報、職稱評聘、醫(yī)療保障等方面給予優(yōu)先支持，從而激發(fā)教師參與協(xié)同創(chuàng)新的積極性。通過改革創(chuàng)新，充分釋放活力，推動協(xié)同創(chuàng)新良性發(fā)展，為實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供不竭源泉。

5.3引進激勵機制。創(chuàng)新活力同樣要通過激勵的方式來連接，讓人才價值有所體現(xiàn)。“2011計劃”指出：“以機制體制改革引領協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領高等學校創(chuàng)新能力的全面提升”的要求，建立和完善激勵與約束相結合的人事分配新機制。著力完善分配、激勵和保障制度，建立健全與業(yè)績緊密聯(lián)系、充分體現(xiàn)人才價值、鼓勵人才創(chuàng)新和維護人才合法權益的激勵保障機制、鼓勵自主協(xié)同創(chuàng)新，完善高校協(xié)同創(chuàng)新研究的評價和監(jiān)督體系。加大表彰獎勵力度，激發(fā)各類人才的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，從而使教師身心健康，和諧發(fā)展，踏實教書育人。在以典范帶動創(chuàng)新的同時，要對丑惡的學術行為敢于披露、毫不留情。學校應不斷完善獎懲考核標準，促使教師出成績，學校得實效。建立與協(xié)同創(chuàng)新相適應的教師聘用與激勵機制是高校發(fā)展的時代要求，也是高校教師管理體制改革創(chuàng)新的內(nèi)在需要。通過機制不斷創(chuàng)新，釋放和激發(fā)高校教師的創(chuàng)造潛能和活力。

5.4營造創(chuàng)新氛圍。倡導求真務實、團結協(xié)作、積極進取的團隊精神，營造兼容并包、民主開放、自由輕松的學術氛圍。在堅持社會主義核心價值體系的前提下倡導科學、健康的學術觀，建構寬松、民主的學術氛圍。尊重和保護學者的探究精神，讓他們根據(jù)自己的興趣潛心研究、長期積累。對待學術研究既不搞行政命令，也不為了學術“政績”而片面追求“量化”，努力營造鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新、保護創(chuàng)新的寬松和諧社會主義學術環(huán)境。

四、結語

總之，在高校協(xié)同創(chuàng)新的時代背景下，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，既是提高教學科研工作效率的關鍵，又是衡量學校管理水平高低的重要標志。必須以科學發(fā)展觀為指導，以國家“2011計劃”為引領，以學科交叉融合為著力點，夯實協(xié)同創(chuàng)新的基礎，吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗，使教學與科研在協(xié)同創(chuàng)新下交匯融合、和諧共進，均衡發(fā)展。必須不拘一格使用人才，全方位地激活教師創(chuàng)新活力，尤其要解放富有創(chuàng)新活力的青年教師。既使教師踏實育人，聰明才智得到充分發(fā)揮，又能釋放創(chuàng)新活力，服務經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)高校多種功能的協(xié)同發(fā)展，百舸爭流、千帆競發(fā)。具有里程碑意義的黨的十八大，在中華民族偉大復興征程上確立了新的坐標。隨著科教興國、人才強國戰(zhàn)略的貫徹落實，廣大教育工作者只要勇于和善于創(chuàng)新，不斷提升協(xié)同創(chuàng)新活力，一定能共同見證教學科研的協(xié)同式跨越發(fā)展和中華民族的科技繁榮。

參考文獻：

[1]《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》教技[2012]6號.

[2]《高等教育改革與創(chuàng)新》作者：葉金福，西北工業(yè)大學出版社出版.

[3]《科學謀劃 提升協(xié)同創(chuàng)新能力》作者：張宗益 中國教育報 2012-9-23.

作者簡介：李敏毅（1984.6— ），男，江西新余人，講師，碩士。研究方向：經(jīng)濟管理、高校教育教學。；柳碧清（1959.11—），女，江西萍鄉(xiāng)人，教授，學士，研究方向：素質(zhì)教育、高等數(shù)學和教法研究。