如何在小學語文教學中培養學生的發散性思維

劉留

【摘 要】

想象力可以對學生靈感產生激發作用，而小學語文教師則對之必須加以保護、培養、喚醒，從而對學生開展各種想象加以有意識的鼓勵，令其思維縱橫馳聘、無羈無絆。

【關鍵詞】

小學語文 培養 發散思維

愛因斯坦說過：“夫識者有限，而思者無限，孰高孰下立判?！倍幌盗袑嵺`活動也證明了：想象力是知識的活化，更是人在追求、愿望、智慧、知識等層面的延伸與拓展。而幾乎所有創新活動和思維都和想象密不可分，魯班從苣草的葉子邊緣想到鋸子；瓦特由沸水不斷沖擊壺蓋想到蒸汽機；好萊塢的巨額票房收入，實際上同樣是想象力所創造的現實財富。宇航技術、計算機技術、生物工程技術，也是以人的想象力為助推器的結果，想象力可以對學生靈感產生激發作用，而小學語文教師則對之必須加以保護、培養、喚醒，從而對學生開展各種想象加以有意識的鼓勵，令其思維縱橫馳聘、無羈無絆。

1.激發學生興趣，展開幻想翅膀

眾所周知，創造力源于想象力，若是缺乏想象的話，各種發明創造都是空談；同時，想象又是各種形式的創新的基礎所在，若無想象，就沒有各種發明創造；沒有想象，就沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古名句；沒有想象，每個人的生活都會變得乏味而又枯燥。《小學語文課程標準》提出：第二學段“要對自身的見聞和想象自由地、不拘形式地寫出來。”第三學段則可以“寫作一些簡單的想象、記實文字?！蓖瑫r也提到了“要有效地鼓勵學生發揮創造性，展開想象和幻想，寫出各種想象中的事物。”在習作指導過程中，以有利時機作為切入點，引導學生開展各種想象的做法，一方面能夠豐富寫作內容、開拓寫作思路，另一方面可以使得文章更加蘊含豐富、意境深遠、生動活潑。在此過程中，又能夠幫助學生陶冶情感、升華認識。作為教師，一旦對兒童心理中愛想象這一特點有所忽視的話，往往會對兒童的創造力產生扼殺作用，更何況真正有童趣的作文必須含有想象的成分。

在小學語文教材中，給讀者留出一定想象空間的內容為數不少，而指導學生想象的一個最有效的載體就在于文本閱讀——其同時也是“就地取材”寫作想象作文的根源所在。借助于閱讀內容，能夠對不同角度的想象活動產生激發作用，同時也使得想象體現出其創造性。在課外閱讀、閱讀教學等活動中，如果可以真正引導學生基于實際生活來放飛想象的翅膀，大膽想象并在其間把握分寸，進行“小練筆”活動，往往可以有效地幫助學生開發智力、培養想象力、訓練發散思維。

愛聽童話等美妙的故事也是兒童的天性之一。而童話故事借助于其想象力而引導孩子進入一個想象中的世界。而作為小學生，往往對童話有著很深的感情和愛好，故而在教學過程中，也應給學生以閱讀童話故事的機會。對童話接觸多了，孩子們也了解了童話的特點，感到童話貼近自己的生活；在習作中充分發揮童話所擁有的各種優勢，令學生編寫、講述童話，從而培養和發展想象力、引導和啟迪想象、誘發寫作欲望。

2.引導學生發現問題，喚醒發散性思維

隨著社會的發展，物質和精神生活的豐富，世界變得多姿多彩，人們的思維方式也由古人的單一性思維發展至多維和發散性思維——這同樣是“創造型人才”在當今社會必備的物質基礎和思維方式。具體地說：就是要求現代高素質的人才具備全方位的觀察力及解決突發問題的應變能力，具有舉一反三，靈活變通的多維性思考習慣和創造能力。

所謂“發散性思維”，指的是對同一問題出現的不同解決方法和看待方式。心理學家E·保羅·托朗斯先生在其作品中將“創造性思維能力”概括為“對問題進行重新組織和提煉，對問題中的遺留因素和不足之處的敏感，具備一定獨特性、靈活性、流暢性的思維能力?！庇纱瞬浑y看出在人的素質教育中“發散性思維”——即創造力的培養的重要性所在。

發散性思維是一條“時空隧道”，它能把不同的時間和時間緊緊相連，把根本不可能的空間相互交織，把不同的時間和空間融為一個整體；發散性思維是大自然最天才的“調色板”，可以將不同的色彩和不同的季節組合，將不同的感官彼此交融，把不同的要素有序和無序地對接；發散性思維是人世間放蕩無稽的“反叛者”，它不一定必須在已有經驗和知識的基礎上才能思維，它常常反常規的出現，“大吃一驚”是它的姓名，“無章可循”是它的本性，“不服管教”是它難以合群的致命弱點。

發散性思維是人類所特有的最自由的最高思維境界，是人類天才（從教育學的角度講每個人都是天才）的自由發揮形式。在語文教學活動中，有必要“跳出”先前的“培養庸才的怪圈”，以素質作為切入點，著眼于發散性思維的培養和開發，造就“厚度型”、 高素質的人才，方可和時代要求相互符合。

3.將課堂教學氣氛民主化和寬松化

正所謂“閑暇出智慧”，語文課堂上，作為教師更應該富有情感地教學，把微笑和親切自然的語言帶入課堂，在啟發、感染等環節中做到“趣味盎然”，對每一名學生的閃光點加以“積極捕捉”，放下“高架子”，在多表揚、重鼓勵的教學風格中形成民主的師生關系，將課堂教學氣氛民主化和寬松化勇于學生開展各種形式的“平等交流”， 為學生付出真摯的愛，真誠喜歡每一個學生，在各個層面上給學生當一名“良師益友”。

【參考文獻】

【1】李洪玉.思維策略【J】.天津：百花出版社，2002

【2】徐建平.論創造思維的本質【J】.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），1999（6）