巧用喚醒和激發(fā)，還課堂給學(xué)生

陳芳艷

德陽市的小學(xué)語文老師在馮學(xué)敏老師的帶領(lǐng)下，充當(dāng)了首批“群文閱讀”教學(xué)探路者的角色。八年的深入研究使我們形成了自己的群文閱讀教學(xué)操作系統(tǒng)，積累了相當(dāng)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。目前，我市的小學(xué)語文教師基本是上完教材的一個(gè)主題單元，再補(bǔ)充一堂對(duì)應(yīng)的《同步閱讀》教材群文閱讀課。即便是這樣的操作，老師們也要進(jìn)行比單篇更多更精心的準(zhǔn)備——因?yàn)槿何拈喿x篇目較多，信息量大，對(duì)執(zhí)教老師教材鉆研的深度和廣度比單篇要求更高，這也就要求我們必須利用大量的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，解決好“一桶水”的問題。作為“單元整合·群文閱讀”課題的主研人員之一，我曾數(shù)次執(zhí)教與此相關(guān)的示范課或者是省市級(jí)賽課，但是每次課前準(zhǔn)備時(shí)間至少都在一周左右。而這一次的任務(wù)，則是在三天的時(shí)間里完成和我們的教材版本完全不同的北師大版本的群文閱讀教學(xué)所有的準(zhǔn)備工作，然后到民族地區(qū)瀘定縣，用他們的學(xué)生給當(dāng)?shù)氐恼Z文老師示范。接到任務(wù)的時(shí)候，是下午放學(xué)時(shí)間，還剩下兩天。陌生的教材，民族地區(qū)的孩子，能順利完成任務(wù)嗎——我在腦袋里打上了一個(gè)大大的問號(hào)。

選題：以生為本，注重語用

放學(xué)回家后，我暫時(shí)把所有的疑問都拋到腦后，開始計(jì)劃準(zhǔn)備的步驟，分出輕重緩急，力求各個(gè)擊破。所有擺在面前的問題中最關(guān)鍵、最緊急的便是選題。拿到B版的五六年級(jí)《新群文讀本》后，我告訴自己一定要忘記時(shí)間限制，拉通讀一讀兩本書，然后選取合適的單元，擇一個(gè)議題。讀本中五年級(jí)的第三個(gè)單元主題為——力量與智慧的對(duì)決，共有《周總理外交故事》《贖金變賞金》《老獵手以火滅火》和《聰明的商人》四篇文章。通過反復(fù)的比較和思考，我決定使用該單元文本，考慮到本單元四篇文章均是以故事形式出現(xiàn)的，除了了解故事情節(jié)，感受人物的智慧外，還能不能找出一個(gè)共性來引領(lǐng)孩子在某個(gè)方面作進(jìn)一步探討呢？在馮老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過我自己反復(fù)思考后，最終將議題定為“巧列提綱，理清線索”，除了希望通過該課的學(xué)習(xí)后學(xué)生能在拿到一篇文章即能列好提綱幫助深入文章內(nèi)容理解外，還有兩個(gè)小九九：一是不了解民族地區(qū)孩子的學(xué)情，只能暫時(shí)把學(xué)生的語文素養(yǎng)估低；二是真正落實(shí)“一課一得”。基于語用知識(shí)點(diǎn)的議題無論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，只是“得”的多少而已，而本課中列提綱技能的習(xí)得無疑將使學(xué)生終生受益。

設(shè)計(jì)：小題大做，層層深入

選題定下來后，這算是在茫茫大海中找到了前進(jìn)的方向。接下來便是教學(xué)設(shè)計(jì)了，腦海里不斷浮現(xiàn)出馮老師反復(fù)叮囑課題組老師的話：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是應(yīng)該大道至簡(jiǎn)。反復(fù)思考后，根據(jù)課題組對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)操作步驟的研究，我將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)定為四個(gè)步驟：典型示范、嘗試訓(xùn)練、獨(dú)立分析和輕松評(píng)價(jià)。

典型示范以本單元第一篇文章為例，給學(xué)生直接提供一個(gè)列提綱的范本，讓學(xué)生初識(shí)列提綱的步驟，再由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找到方法，教師點(diǎn)撥列提綱的意義。接著出示本單元第二篇文章，師生合作共議，讓學(xué)生嘗試列提綱，口頭完成幾個(gè)必經(jīng)步驟，在糾錯(cuò)中再次強(qiáng)調(diào)概括方法、熟悉列提綱的步驟。至此，通過講解、總結(jié)和口頭練習(xí)，學(xué)生已基本能把握列提綱的技巧，此時(shí)出示第三篇文章，讓學(xué)生先在小組內(nèi)按照列提綱的步驟進(jìn)行討論交流，之后獨(dú)立完成《群文閱讀記錄表》，選取個(gè)別表格在實(shí)物投影上展示，師生共同評(píng)議和完善。此時(shí)，通過兩篇文章的實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生已經(jīng)或多或少地積累了列提綱的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上出示第四篇課文，立足于之前的預(yù)習(xí)，指名學(xué)生直接口述文章提綱，師生共評(píng)，進(jìn)而由教師拓展列提綱的幾種常用方法。整個(gè)設(shè)計(jì)由示范到嘗試、共議再到自主練習(xí)，最后進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生由扶到放，層層深入，將小題大做、反復(fù)做，不斷鞏固習(xí)得的知識(shí)和技能，最終形成學(xué)生的語文能力。

教學(xué)：走進(jìn)學(xué)生，把握節(jié)奏

教學(xué)設(shè)計(jì)成型后，我又面臨了新的問題：因?yàn)槭侵苣詻]法把這個(gè)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，進(jìn)行試講。在我的教學(xué)生涯里，這是第一次沒有試講的公開課，因此，正式開課前，我反復(fù)叮囑自己：走進(jìn)學(xué)生，以學(xué)定教，把握好節(jié)奏。

開課伊始，我和這幫從未見面的孩子進(jìn)行了十分鐘的課前互動(dòng)，從彼此眼中的緊張和陌生到生問師答后的熟悉；從閱讀情況的介紹到四大名著的讀后感；從《西游記》電影電視談到原著；從認(rèn)識(shí)《西游記》的目錄到所有書籍目錄的作用，孩子們侃侃而談，給予了我太多驚喜。上課鈴響，我已然成了這個(gè)班的孩子王，帶著他們通過《西游記》的部分目錄，亦即提綱在故事中穿梭，我們快樂地越過典型示范，嘗試訓(xùn)練、獨(dú)立分析和輕松評(píng)價(jià)，一起在力量與智慧的對(duì)決中，在朗讀方法、概括技巧的習(xí)得中愉快翱翔。

印象最深的是在嘗試訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一個(gè)小男孩被指名總結(jié)《贖金變賞金》的主要內(nèi)容。他結(jié)結(jié)巴巴地說：“講了……講了小孩被綁架的故事。”我拍拍他的肩膀，鼓勵(lì)他：“你一定可以講得更詳細(xì)一些，你看，誰的孩子被綁？”

“約翰和他妻子。”聲音里帶著顫抖。

我點(diǎn)點(diǎn)頭：“你還可以用更簡(jiǎn)短的詞來說這兩個(gè)人嗎？”

“約翰夫婦。”教室里自發(fā)地響起了掌聲。

“很準(zhǔn)確！他們想到了什么辦法？”

“贖金變賞金。”

“最后的結(jié)果呢？”

“歹徒上當(dāng)了。”

“很好，來，你試著連起來說一說。”

“約翰夫婦的孩子被綁架，他們想出了贖金變賞金的辦法救孩子，最后歹徒上當(dāng)了。”

孩子們齊聲說：“對(duì)了。”

我轉(zhuǎn)過身，擁抱這個(gè)可愛的男孩兒：“看，你完成得很好，要相信自己。”教室里陸續(xù)響起孩子和聽課老師的掌聲。

這節(jié)課接下來的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)小男孩的眼睛里一直閃爍著自信的光芒，他認(rèn)真思考，積極舉手，努力融入課堂。

反思：關(guān)注生成，喚起欲望

老實(shí)說，這堂唯一沒有試講過的公開課能達(dá)到這樣的效果，完全出乎我的意料，我甚至已經(jīng)設(shè)想過很多次因?yàn)闇?zhǔn)備不足而導(dǎo)致失敗的各種模樣，沒想到，當(dāng)我放下自我，放下表演，真正關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，注重啟、讀、練、支、結(jié)的時(shí)候，我卻真的喚醒了學(xué)生的求知欲望，這時(shí)的課竟然變成了另外一副我一直期待的樣子——真實(shí)自然、扎實(shí)平實(shí)樸實(shí)，但孩子是它的主人，它是如此地讓我驚喜。

隨著群文閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐的逐步推進(jìn)，我越來越清晰地體會(huì)到：語文教學(xué)是一個(gè)浸潤(rùn)的過程，只有讓孩子們?cè)跐撘颇械玫轿淖值淖甜B(yǎng)，他們才可能插上隱形的翅膀，在閱讀的天空自由翱翔；只有從準(zhǔn)備階段開始就以生為本，了解學(xué)生的需要，上課時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的回答和問題，老師才可能四兩撥千斤；只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，課堂也才可能生動(dòng)鮮活并卓有成效。