談談英語說課

李秀紅

說課是指教師在備課的基礎上，針對具體問題，面對領導和同事，系統地談談自己的教學想法以及教學理論依據，是一種教學研究形式，是提高教學教學能力的有效途徑。說課能展示出教師在備課中的思維過程，研讀教材的深度以及運用教學理論的水平與能力。在平時的說課訓練中，筆者也有幾點感觸，覺得說課應該圍繞說什么，為什么說，怎么說三方面來說。下面就以英語學科為例，談談如何說課。

首先說本節課或本單元知識在教材中的地位和作用；本節課的教學目標和要求以及重點難點。其次說課前準備（warming-up，lead-in），本節課的教學過程（teaching procedures & presentation）；鞏固練習和板書設計（practice，consolidation and the design of bb writing）。最后說教學思路和教學方法、設計意圖、作業、教學流程。

在具體實施過程中，我們應該做到以下幾點：

1.把握課程標準，加強理論認識

說課的科學性和理論性，要求我們對正確解讀課程標準。在說課中要說出為什么這樣做，設計意圖是什么，依據又是什么，而課程標準就是教師備課的依據。在說課前，教師應該認真研讀課程標準，做到每一個設計環節都能有依據可查。比如，課程標準中要求學生“能從廣播電視、電影、書刊雜志和網絡等媒體中獲取信息，并具有一定的分析和鑒賞能力”，有了這點的解讀，我們就可以在設計時讓學生查閱資料并收集整理，以備教學之需。再如，教師還可以在設定教學目標前，仔細研究下英語課標中提到的學生學習新內容前所具備的知識和能力，在說課中就能很好地對學生新知識與能力的掌握提出要求。總之，在說課中無論說哪一部分的內容都應當找到教學行為的由來。教師對課標把握的越清晰，就能清楚地針對自己的教學過程，教學行為的自我意識也就越強。這是一名教師自我成長的重要標志。目標設定具體，符合學生實際。再說教學目標時要注意既要符合課標的要求，由要切合學生的實際。最后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。

教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求，結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標。一節課的教學目標要明確，簡潔、要明確寫出知識目標，能力目標和德育目標。

2.學情學法結合，適宜兼顧并行

說學情要注意兩方面，一是學生的特點，比如認知規律、學習方法等。二是學生的知識結構。它是教師組織實施教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。

說學法要結合課堂教學內容說出本節課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法。重視學法指導，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，合理地調動不同層次學生的學習積極性和生動性；引導學生積極地思考、感悟與體驗語言，真正意義上解決學生“怎樣學的問題”，從而實現一切為學生的發展；變革學生學習英語只重視記憶的方式，增強學習英語的興趣，提高學習的效率。

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要結合課堂內容，把主要精力放在解說如何實施學法指導上。說明以何種方法指導學生學習以及為什么使用這個方法，如何激發學生的學習興趣，如何充分調動學生的學習積極性；如何啟迪學生積極思維和強化學生的參與意識，進一步發展學生的聽說讀寫能力，提高學生觀察、注意、記憶、思維、聯想和領悟等能力。要說明學生“怎樣學”和“為什么學”的道理。

3.堅持一法為主，他法為輔

在英語教學中，一節課我們一般都是運用到很多種教學方法。有兩種常見的教學方法。

①創設情境法。英語教學講究的是語言交際，這需要一定的交際環境。在課堂上，教師要盡量創設一定的語言環境，讓學生相互對話、交流，接觸目標語，并幫助學生解決學習使用目標語語言過程中所遇到的困難。

②多樣閱讀法。這種方法比較適合高中英語教學。閱讀教學在高中英語教學中占有重要的地位，學生在詞匯量的積累上有了一定的基礎后，教師有必要讓學生掌握一定的閱讀技巧，這有利于提升學生的閱讀能力。課堂中可選用的閱讀方式多樣。比如，predicting，skimming，scanning，inferring，summary等，教師也可以創設一定的機會，讓學生沉浸在閱讀之中，例如：jigsaw reading，cliff reading，information gap，幾種方法可以綜合使用，培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。

說英語課堂教學方法時應注意幾個問題。

①學習型任務與真實生活任務相結合。任務型任務在新課標中有提及，通過完成任務來獲得語言的學習，教師在說任務型教學方法時要注意與真實生活任務結合起來。

②單項訓練與綜合訓練相結合。單項訓練應有趣味性，活動形式要多樣，這樣學生就能在活動中學習語言，興趣濃厚。在進行單項訓練時，要重視開展知識和技能的綜合訓練，且形式多樣化，從而培養學生綜合運用語言的能力。

③聽說訓練和書面訓練相結合。遵循語言學習規律，注重聽、說、讀、寫的階段，使學生語言能力得到均衡發展。

說課的方式和類型不止一種，但基本的以上幾個方面，還是應該具備的。如何將說課充分、完整、有效地開展，是值得教學一線的教師們深入思考和繼續研究的問題。