英語寫作的問題探究與方法指導

王娜

面對高考試卷的結構和各題型分數設置的要求，越來越多的同學認識到英語作文的重要性。拋開單純的應壓力，然而書面表達是英語學習者綜合能力的體現，一個英語學習者只有能自如的表達才能體現出他對語言的駕馭和融會貫通。然而，對于高中生來說，寫作一直是英語教學中的一個難點，學生在寫作時有很大的畏難情緒，覺得無從下筆，作文質量不盡人意。為了適應新課程標準對英語寫作教學的基本要求，也為了解決學生們存在的寫作問題，本文對寫作難的原因及素材的積累進行簡單分析，并列舉應對措施。

一、英語寫作中的問題

（一）學生基礎差，興趣不高，缺乏自信心，對書面表達存在畏難情緒。大多數學生面對寫作時總是打退堂鼓或東拼西湊湊字數，不能認真審題、構思；相反，他們往往滿足于“寫滿”即可。

（二）詞匯量小。有限的詞匯量使學生寫作起來寸步難行，可謂是捉襟見肘，例如，“good”一詞，學生不會表達時，在一篇文章中會反復使用。詞匯量小就不會太多的句式變換或說法的轉換，文章只會是“連詞成句”。

（三）漢語思路影響太大。由于受母語的影響，很多學生寫出的文章常常只是對漢語句子的機械翻譯，而且翻譯的時候也沒有按照英語的語法結構，究其原因就是他們根本不了解英語的習慣表達法，語感差，完全按照漢語的思維習慣寫。例如，“我非常喜歡英語”這個句子，很多同學的第一印象就是“I very like English”。

（四）英語綜合能力差，錯誤百出。由于綜合能力較差在一篇英語作文中一般沒有句式的變換，沒有連接詞或長短句的交錯，更談不上簡復合句或倒裝句的更替。即便如此，拼寫錯誤、一個句子（非and連接的簡單句）多個謂語等現象比比皆是。

二、英語寫作的應對措施

英語寫作雖然是學生們公認的難點之一，但是如果能掌握寫作思路和方法，寫作也能輕松應對。以上幾種情況在大多數中學生寫作中普遍存在，作為一名英語教師，在寫作教學的時候我們應該注意做到以下幾點：

（一）樹立信心，激發興趣

興趣是最好的老師，很多同學英語作文差很大一部分原因是因為對作文地學習毫無興趣，而是硬著頭皮去學。這時候老師可以適當轉變思路，適當改變目的性、針對性很強的作文授課，可以每節課一開始幾分鐘讓同學們寫幾句話，可以是今天的心情、好玩的事情、心理感悟……用鼓勵的心態漸漸從這些句子中指導寫作技巧和方法，培養地道英語表達方式，久而久之，學生會自如表達，不至于到作文時再“擠牙膏”。

（二）主抓詞匯，打好基礎

對許多學生來說，作文最難的是詞匯積累和擴充，縱使有千言萬語也終為“無米之炊”打敗，因此，詞匯學習是學習英語非常重要的一個環節。

首先，讓學生對自己掌握的詞匯爛熟于心，能做到信手拈來，對新生詞匯不能死記硬背，要通過各種方法：可通過生活中常見常用的詞來使學生耳熟能詳，比如老師每天可鼓勵學生“No pain， no gain”。說得多了，學生聽得多了，自然就記住pain 和gain。通過“構詞法”，通過加前綴、后綴等將一個詞的各種形式加以變換，或詞的不同形式相互轉換，不同時態變化，不同語態或者替換不同的人稱來變換句子形式，以clean為例，在不同時態、不同語態情況下，就有不同的動詞形式：Mary often cleans the blackboard（一般現在式）；Mary cleaned the blackboard yesterday（一般過去式）；The blackboard was being cleaned by Mary at this time yesterday.（過去進行時的被動語態）……

其次，積極引導學生大量閱讀，擴大詞匯量。通過閱讀英文版的文學作品、報紙雜志、英文歌詞等可幫助學生擴大詞匯量，學會使用一些單詞和習慣用語或固定搭配。

（三）以生為主，自主提高

教師在批閱作文時可以改變以往的程序化的批改模式，可以拿出一兩篇文章在全班集體批閱，并讓一名同學充當老師去打分、糾錯、“指導”，在這個同學的“批閱”過程中他的水平會慢慢提高，這遠比自己多寫多練來的快得多。另外，應高效課堂的要求，充分發揮學生作為課堂的主體，給學生分組并創造合作機會，鼓勵學生開展寫前討論、寫后互評的合作方式，可以讓學生寫前進行小組合作。